小學語文課堂提問的實施技巧

洪巖

摘要：小學語文教師要秉持著正確的理論和方法去開展課題提問的模式，讓更多的學生深刻地體會到教師的匠心獨運的教學藝術，又能將自己的時間和精力集中在課本中的相關問題中，還能讓學生在化解自身的問題后增長對于語文的學習自信心。教師要找準時間點，在學生的精力開始渙散、注意力不集中，或者思路卡殼、課堂氛圍沉悶時運用好相關的模式策略以開啟提問，讓更多的學生更好地分析語文知識點，且能在學習語文的過程中對于所學習的文本產生綜合的把握。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;實施技巧;策略探討;教學研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-0

教師對于一堂課的把控往往體現在他的提問上。經驗豐富、能力卓越的教師能夠在學生神思渙散、魂飛天外時通過課堂提問一下子攫住學生的心;同時，能力出色的教師也善于通過提問引導學生對于文章產生深層次的解讀和分析，且能夠讓學生在語文的世界中更好地把握情感的脈絡。提問理應成為一把“手術刀”，為學生將雜亂的“知識脈絡”加以“切割”，使得核心問題得到呈現，又能讓學生在直面核心問題的過程中成為一個善于抓住文章的要害的人。教師不可操之過急，而是要通過自己的能力和智慧來穩步幫助學生實現提高。

一、小學語文教師要通過提問引導學生積極思考

小學語文課堂不應該成為沉悶的、乏味的課程，而是要成為積極的、活潑的、靈動的課程，讓學生能自由地學習、大膽地思考，善于找到問題的核心，又能在學習語文的同時克服更多的思維障礙和學習阻礙，讓本人的能力得到更大化的 提高。教師的一點看似不經意的提問對于學生不啻為是指路的明燈，能夠讓學生在思維混亂時找到自己的方向。

例如，在教授《精衛填海》時，教師可以將自己的問題設計得由淺入深、層層遞進，且能讓學生更好地化解本人的知識隔膜，且能讓學生穿透學習的迷霧，看得到文章中蘊含著的精華。教師要提問：《精衛填海》這篇文章最早的出處在哪里？通過這篇文章能感受到什么？《精衛填海》和《夸父逐日》之間是否存在著一定程度的聯系？教師要通過精心設計的精彩問題來幫助學生面向文章的核心。繼而提高學生的閱讀能力。

二、教師要通過提問去活躍課程的氛圍

小學語文課程或許呈現在一種刻板的氛圍中，這是緣于教師和學生之間的配合存在著相應的問題。教師要讓學生能放下心中的浮躁感，能更好地處理自己的面對著的學習問題，又能集中精力去克服難題，實現本人的更深層次的思考，這對于學生的意義是不可低估的。教師要善于提問學生，又能讓學生在積極回答的同時活躍其他學生的思維，讓更多的學生善于思考問題，且能讓學生更好地處理大量的語文學習任務。學生存在著惰性和被動的思維，但是學生要在教師的幫助下，更好地釋放自己的活力，認真地回答教師的提問后，能讓班級中的師生互動變得流暢自然，有助于讓課程內的教學節奏保持平穩而又迅捷。

例如，在教授《獵人海力布》時，教師要讓學生能更好地分析文章、閱讀文本，通過己身的用心閱讀，化解文章中的難點，讓本人更深刻地體察到海力布身為一個英雄人物，他的偉大之處究竟體現在哪里。這篇文章的關鍵處體現在海力布很清楚地知道：一旦自己開口對外界說出了全部的真相自己畢竟遭受石化，然而如果不說則會導致整個村莊徹底覆沒。在犧牲自己和犧牲集體之間，他的選擇是犧牲自己。然而為了讓學生產生更好的思考，教師要打造出共情的課程體系，讓學生能將自己轉化為海力布，隨之問學生：如果身為海力布的是你，你將如何去做出相應的選擇？讓學生通過逼近問題的核心的方式，更好地理解海力布自身的偉大。

三、教師要結合課程技術去開展提問教學

在一個信息技術時代，教師不能固步自封地捍衛著自身的教學系統，而是要讓學生能在不同的課程技術的幫助下更好地回答相應的問題，且能讓學生提高學習的效率。微課、交互式電子白板等等技術都可以成為學生回答問題的途徑。

例如，在教授《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師不妨讓學生在交互式電子白板上將這篇文章的主線和主干加以梳理和小結，在厘清文章的結構后又能讓學生的更加懂得如何按照正確的模式和方法去深入到文章的核心中，更加懂得父愛和母愛事實上是一枚硬幣的正反兩面，也要讓學生懂得愛的本質不是贊美或者批評，愛的本質是推動一個人收獲更精彩、更有質量、更值得過的人生。

結束語

小學語文教師要善于打造出提問的教學模式，通過提問去幫助學生集中精神力，將全部的精力集中在文章中，逐步提煉出文章內部的核心與精華，且能讓學生感悟到更多的語文學習樂趣。教師要和學生形成更好的合作互動的關系，讓學生懂得在回答教師的提問時無需戰戰兢兢、謹小慎微，只需要結合文本，認真地處理相關的問題，讓本人的精力和活力得到徹底的迸發，這對于學生才是正道。教師要用心驅動學生的成長，讓學生的回答問題的能力得到優化。

參考文獻

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