雙減背景初中美術(shù)有效教學(xué)思考

王功賢

摘要：積極地立足雙減背景，推進(jìn)初中美術(shù)課堂教學(xué)的改進(jìn)和優(yōu)化，進(jìn)一步提升初中美術(shù)課堂教學(xué)的效益和水準(zhǔn)，是每一名初中美術(shù)教師的基本共識，也是美術(shù)教師更好落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的主動(dòng)選擇。本文將結(jié)合筆者的美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和總結(jié)，就雙減背景下初中美術(shù)有效教學(xué)的具體對策和方法開展研究和討論，希望可以起到拋磚引玉的效果，更好的服務(wù)每個(gè)學(xué)生在美術(shù)課堂的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：雙減;初中美術(shù);課堂教學(xué);有效性;探索

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-54-0

雙減背景下初中美術(shù)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和模塊均發(fā)生了較大程度的變化，需要初中美術(shù)教師進(jìn)一步立足雙減政策下的美術(shù)課堂要求，全面地探索適應(yīng)雙減背景的美術(shù)課堂教學(xué)對策和方法，以更好的促進(jìn)初中美術(shù)課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的高質(zhì)量落實(shí)。

一、避免被動(dòng)灌輸，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)

雙減背景下要求進(jìn)一步構(gòu)建自由式、開放式、探究式的美術(shù)課堂教學(xué)，同時(shí)進(jìn)一步凸現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，有效地激發(fā)學(xué)生的主人翁學(xué)習(xí)意識。需要初中美術(shù)教師全面強(qiáng)化對雙減政策的深入化解讀，并積極地立足雙減背景下初中美術(shù)課堂教學(xué)的基本需要，積極地避免課堂被動(dòng)灌輸，有效地強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)。例如，在講解《畫家鄉(xiāng)的風(fēng)景》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以認(rèn)真對班級不同學(xué)生的情況進(jìn)行分層，并進(jìn)行合理分組。之后，教師可以按照具體的課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計(jì)科學(xué)的討論學(xué)習(xí)任務(wù)，如討論風(fēng)景畫作品的含義;討論風(fēng)景畫作品中表達(dá)的情感因素;討論包括平行透視、成角透視等內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞著這些具有較強(qiáng)概括性與啟發(fā)性的任務(wù)開展自由式與開放式討論，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)思維。而教師則要積極地強(qiáng)化對學(xué)生的引導(dǎo)，并積極地給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫助學(xué)生解疑答惑，繼而強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)實(shí)施。

二、避免大水漫灌，強(qiáng)化分層教學(xué)

雙減背景下要求初中美術(shù)教師全面避免大水漫灌，有效強(qiáng)化分層教學(xué)，并進(jìn)一步發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。初中美術(shù)教師要積極地沿著雙減背景下美術(shù)課堂教學(xué)的具體方向指引，積極地強(qiáng)化分層教學(xué)，從而避免大水漫灌，讓每一名初中學(xué)生都能在美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)中聽得懂、學(xué)得會(huì)、跟得上、學(xué)得好，促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成。例如，在教授《畫家筆下的質(zhì)感》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要強(qiáng)化分層教學(xué)。教師可以借助摸底考試、課堂觀察與評價(jià)等基本方式，對不同學(xué)生的美術(shù)天賦、個(gè)人美術(shù)基礎(chǔ)知識儲(chǔ)備等情況進(jìn)行細(xì)致化和全面化把握，并將學(xué)生進(jìn)行合理分層。同時(shí)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)包括理論知識學(xué)習(xí)、美術(shù)創(chuàng)作和拓展延伸類的分層學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，教師則要積極地根據(jù)不同學(xué)生的情況給予分層指導(dǎo)，進(jìn)一步幫助學(xué)生解決分層學(xué)習(xí)中遇到的瓶頸，并設(shè)計(jì)可選擇作業(yè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生更好的開展美術(shù)基礎(chǔ)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、避免單一評價(jià)，強(qiáng)化多元評價(jià)

雙減背景下積極地要求從綜合的視角來對學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀化的評價(jià)。初中美術(shù)教師要積極地深化對雙減政策的研究和解讀，并積極在評價(jià)中引入多元化的評價(jià)機(jī)制，來避免單一化評價(jià)，從而進(jìn)一步提升教學(xué)評價(jià)的客觀性與合理性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的不斷改進(jìn)與提升。例如，在教授《千姿百態(tài)的水》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要開展多元化評價(jià)。教師可以積極地豐富評價(jià)的形式，如可以積極地引入包括學(xué)生之間互相評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、小組輪流評價(jià)和線上匿名評價(jià)等多種方式，從不同的角度學(xué)生在課堂的表現(xiàn)進(jìn)行考察，同時(shí)積極地豐富評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)的語言，并積極地拓展評價(jià)的內(nèi)容，如要積極地評價(jià)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法運(yùn)用、學(xué)習(xí)進(jìn)退步情況，繼而在多元化評價(jià)中促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行改進(jìn)和提升。

四、避免渠道單一，強(qiáng)化線上學(xué)習(xí)

積極地豐富每個(gè)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)渠道，進(jìn)一步開闊學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)視野，同樣是雙減背景下每一名初中美術(shù)教師的基本共識。還需要初中美術(shù)教師積極地結(jié)合實(shí)際的美術(shù)課程教學(xué)需要，合理的通過構(gòu)建線上學(xué)習(xí)空間來指引學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛好、學(xué)習(xí)需要，來開展更為靈活和有效地線上學(xué)習(xí)，從而更為有效地落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。例如，美術(shù)教師可以借助微信公眾號平臺進(jìn)行線上空間的構(gòu)建，教師可以設(shè)計(jì)“課內(nèi)學(xué)習(xí)”“課外學(xué)習(xí)”“美術(shù)作品欣賞”“互動(dòng)交流”等幾大模塊，并每天更新對應(yīng)模塊的資源，同時(shí)借助微信群組引導(dǎo)學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)討論，并借助直播、視頻連線等形式，積極地給予學(xué)生線上學(xué)習(xí)指導(dǎo)，繼而拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

綜上所述，初中美術(shù)教師要進(jìn)一步深化認(rèn)識，全面理解雙減背景下美術(shù)課堂教學(xué)中發(fā)生的深刻變化，同時(shí)積極地結(jié)合雙減背景下美術(shù)課堂教學(xué)的基本要求，全面地探索實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效益提升的具體對策和方法，并在具體的美術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐過程中避免被動(dòng)灌輸，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí);避免大水漫灌，強(qiáng)化分層教學(xué);避免單一評價(jià)，強(qiáng)化多元評價(jià);避免渠道單一，強(qiáng)化線上學(xué)習(xí)，從而真正的立足雙減要求，進(jìn)一步對當(dāng)前的美術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行大刀闊斧的改進(jìn)和優(yōu)化，服務(wù)學(xué)生的不斷發(fā)展與提升。

參考文獻(xiàn)

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