“生活化教學”讓小學數學更有趣

覃水利

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-0

在學校教育中，數學知識及其課程教學自覺主動地接受社會生活元素的豐富涵養和有效滋潤，不僅有利于培養學生的學用意識和能力素養，而且有利于為促進教學相長源源不斷地注入活力。就小學數學教學來說，認真挖掘豐富多元的生活元素，善于通過各類途徑和方法，積極有效地開展“內外互動、學用結合”的生活化教學活動，這一項是“功在當今、利在未來”的德善之舉。筆者結合自身教學實踐，對小學數學“生活化教學”做出簡要闡述。

1、 善于創設良好情境，努力營造生活化教學氛圍

生活化課程離不開生活化教學氛圍。在小學數學教學過程中，教師要善于通過對生活的再體驗和再認識，讓小學生經常感受到生活化數學的氣息和氛圍，盡可能地在每一個環節中，引領并激勵他們不知不覺地把數學知識投放到社會生活大背景下進行學習、理解和把握。換言之，要讓小學生在生活化情境中快樂地學習與應用數學知識。以“圓的認識”教學為例，筆者首先提問：“自行車、電瓶車、摩托車以及小轎車、大貨車、公交車的輪子是什么形狀的？”小學生不假思索地回答：“圓形。”“假如不是圓形的車輪又會怎樣呢？”接著，創設了動漫教學情境：在動物世界中，小猴、小馬、小牛分別騎著“圓形”“方形”“三角形”輪子的自行車準備比賽，教師以此讓小學生預測它們的比賽結果。然后，演繹了動漫賽事的過程和結果：小猴騎著“圓形”車輪既快速又平穩，其他兩者則是“艱難”前行。“為什么圓形車輪會走得既快又穩呢？”由此開始了快樂的課程教學活動。

2、 注重解決實際問題，努力培養生活化學用能力

學校教育的根本目的，就在于“學以致用”。正因如此，學生如果在知識學習后并不考慮它的作用，或者不會運用所學知識去解決實際問題，那么，這種教與學活動又有什么實質性意義呢？與之相應的是，教師善于引導小學生在數學學習后，應用所學知識去嘗試解決生活中的實際問題，不僅有利于不斷地激發學習信念，而且有利于逐步培養他們的學用意識和實際行為能力。比如，教學“四邊形的面積”內容后，可布置小學生家庭作業——借助一些測量工具，實際測量家庭餐桌、茶幾、書桌等器物的長度和寬度;并運用所學知識把這些家具的面積計算出來。不僅有利于促進小學生更好地鞏固、理解與體會所學知識，更加有利于培養他們日常生活中的學用意識和實際能力。

3、 認真挖掘各類元素，努力開發生活化課程資源

數學教學中經常蘊含為人熟悉的日常生活現象，同樣在實際生活中，時時處處體現著豐富多元的數學知識。在小學數學教學過程中，教師要本著開放性理念和實質性行為，大力開發并充分利用實際生活中的課程資源，積極開展“數學生活化、生活化數學”的課程教學活動，以此不斷地拓展課程形式，豐富課程內涵，逐步增加課程教學的寬廣度和深厚度。以“長方體、正方體的體積與容積”教學為例，在解釋這兩個不同的數學概念時，筆者借助日常生活中的熟悉物品現象：冰箱放在家內占據空間的大小，這就是冰箱的“體積”大小;而冰箱里面所能容納物體的空間，這就是冰箱的“容積”大小。如此而為，既把課程教學與生活資源有機地結合起來，又能在生動形象中有效培養小學生的“類比學習”意識和“舉一反三”能力。再如，教學“百分數的應用”時，可借助商場節假日“優惠或折扣”生活資源，更好地拉近數學與生活之間的距離，實現兩者之間的無縫對接。

4、 不斷促進學生體驗，努力放大生活化教學效應

由于心智發育的規律性，小學生有著“求趣、求新、求異、求動”的活潑心態，不僅如此，“兒童的智慧多出自他們的手指尖上”。在小學數學教學過程中，教師善于通過各類途徑和方式，組織并引導小學生積極開展豐富多元的體驗教學活動，不僅有利于培養“求真、實踐、創新”的意識和能力，而且能夠不斷地放大“生活化教學”的良好活動效應。以“長方形的周長公式”為例，筆者引領小學生實際測量校園籃球場的四條邊，有些小學生得出了“長方形周長=長+寬+長+寬”的結論;有些小學生在發現“長度相等、寬度相等”后，得出了“長方形周長=長×2+寬×2”的結論。在筆者的再次激勵和大家的共同探討后，進一步得出了“長方形周長=（長+寬）×2”的這一終極性結論。再如，教學“百分數的應用”時，筆者扮演商家店主，小學生扮演買家，需要購買打八八折后的數學課本，以此把原價與折后價進行對比，幫助他們在自主體驗中認識到了“折扣”的數學意義。總之，“教無定法，卻有章法”。生活化教學既有利于提升數學課程的質量和效益，又有利于培養學生的學用意識、實踐能力和創造精神。只要高度重視并持之以恒下去，就會贏得令人期待的實質性效果。

5、在數學課堂中加入生活例子

在小學數學的練習題中有很多抽象的題目， 以學生的思維能力很難理解， 這時候就需要用到生活的實例， 給學生一個可想象的空間。在課堂講學中加入很多的生活實例， 還可以活躍課堂學習氣氛， 充分調動學生對數學的積極性， 為學生提供一個更豐富、有趣的學習環境， 實現新課程對課堂教學模式的要求。如小學數學中的經典問題——雞兔同籠， 這個題本來就是與實際生活緊密聯系的， 雞兔各有幾只腳更是生活中最為簡單的常識問題。學生們根據雞兔腳的不同， 進行設元， 組合成數學式子， 進行解元計算， 得出正確答案。這樣的問題雖然有些難度， 但由于是生活中的已知問題， 學生們對題目有深刻的理解體會， 在做題時有更為清晰地解題思路， 得出的答案也就更準確。

老師在課堂上講課時， 還需注意一點：給學生足夠的自由思考時間。小學生的思考能力還有很大的發展空間， 在思考問題時需要一定的時間來尋求到解題的方法。老師在提出問題以后， 要給足學生空間和時間， 讓學生們進行自主思考， 在都有了一定程度地理解之后進行小組討論， 幫助學生培養思考交流能力， 盡可能的實現自身的探索式學習， 提高學生的學習能力和水平。