初中英語詞匯教學，將“有效”進行到底

胡藝平

摘要：詞匯量是組成語言三個基本要素之一。詞匯學是學習英語的基礎知識。詞匯量是語音和語法結構中最重要、最花費時間的一部分。在初中英語課堂教學中，詞匯教學一直以來是個難點。許多初中生在英語詞匯學習中缺少合理的詞匯學習，詞匯教學是英語課堂教學的一個關鍵部分，詞匯教學也需要獲得英語老師的重視。對于英語老師來講，只有充分認識學生學情，傳授合理的詞匯學習技巧和詞匯應用方法，才可以培育學生學英語的興趣愛好，提升學生綜合使用英語的能力。

關鍵詞：初中英語;教學效果;策略;分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

詞匯教學長期以來都是初中英語教育的關鍵構成部分，在初中英語教育中具有至關重要的作用。要掌握英語，就一定要讓學生建立深層次詞匯。較好的英語詞匯基礎影響學生是否可以如期完成今后的學習。可是，在具體的詞匯學習中，學生通常會產生不同程度上的學習障礙，如詞匯學習非常枯燥乏味，無法繼續，或無法記憶或忘掉詞匯等。各類情形都說明，詞匯教學有相應的難度，英語老師應再次安排詞匯教學，重視新課程標準對初中英語內容的標準，依據現階段初中學生的詞匯學習狀況及詞匯學習能力，積極研究和探究適用于初中生認識和思維規律的教學策略與方式。

一、重視讀音規則教育，塑造學生拼寫的能力

英語是一類拼音，有相應的規律性，在詞匯中，字母讀音都是有固定的規則，熟練掌握這類規則，有助于學生高效地完成拼讀，進而熟練掌握英語詞匯。因此，英語老師在課堂教學時應先鋪好字母讀音規則，便于塑造學生的拼讀認識，提升拼寫能力。

舉例來說，在學習“My classmates”這個課次，英語老師把關鍵詞使用到文章中，例如：from， about，接下來，老師會對重點詞做好研究，并主要表述這類詞的讀音規則，如not、American、grade。例如：not， from中的“o”發音完全相同，可是和“o”自身的發音有所不同，因此英語老師在表述時可以加上其他詞，利用對o在有所不同英語單詞中的讀音規律性的研究，使學生能夠更好地熟練掌握，雖然字母的名字音與字母在英語單詞中的讀音是不一樣的，但還是有一些規律性可循。以由淺入深地塑造拼寫的能力。

二、通過情景教學，使學生擺脫漢語意義依賴

英語是一堂語言課程。由于國外文化的特點和國外文化很不一樣，學生在了解的環節中有很多彎路。初中學生學英語時，很多學生借助中文注釋，即下意識地解讀了中文注釋的主要意思，即注釋后再去學習。這往往影響了學生學習英語的興趣愛好，所以，在詞匯教學中，老師要積極創設教學情境，協助學生解決對中文意思的依靠。

舉例來說，在“健康飲食”這個課程內容中，老師們需要讓學生明白，本教程主要是依據課程大綱來探討健康飲食。英語教師可以在課前設計出微課，用多彩圖案展現涵蓋營養健康的食品，并播放視頻相對應的音頻。運用圖案與音效緊密結合，激起學生的情緒，進而能夠更好地在課堂上投影，構建學習英語的良好氛圍，老師將課文教授給學生，讓學生明白什么叫健康的飲食方法。在課后，英語老師將主要詞匯以卡片的方式展現出來，并由學生們貼標簽。如此，就能高效地減輕學生僅借助漢語注釋來學習單詞的情況。

三、靈活運用詞匯記憶的方法來記憶單詞

詞匯量取決于記憶。英語老師的職責不只是教很多的詞匯，反而是要指導學生了解學過詞匯，英語教師可以傳授給學生各種各樣技巧，在記完這類英語單詞以后牢記英語單詞。機械式記憶力和理解記憶力是兩類不一樣的記憶力技巧，對英語詞匯的學習是高效的。初學入門環節主要借助反射性記憶力，可是伴隨著英語詞匯量的提升，老師要引導學生以了解記憶的技巧熟練掌握詞匯。詞匯課授課中，老師要正確引導學生目視，耳聽，筆寫，嘴說，口讀，特別是在要留意學生們的薄弱點。

在課堂教學中，老師高度重視構詞法技巧的學習，盡快向學生教授構詞法知識，通常情況下，一個作為前綴可以更改一個詞義。例如：able再加上作為前綴就可以變為disabled，enable;再加上后綴名，與use相同，加上一個后綴名變成usage，useful，user，useless，uselessness這類;playground等復合詞還可以根據playground和playground融合一起。要想使學生輕松背單詞，英語老師正確引導學生學習詞匯后高效復習備考，最大限度增強記憶效果。

四、用分類的方法進行英語詞匯教學

在英語詞匯課堂教學中，分類是一種十分高效的方式。把新學詞匯融進到學過的相應詞匯中，產生詞匯知識體系，夯實詞匯，與此同時使學生在對比，整理中增強記憶。通常情況下，可分為兩類：第一是比較。在英語詞匯中有很多形義類似的詞，因此在語義相仿，相悖的情形下，我們可以將其進行比較，研究，以確立其寫作技巧或語義，比如in control與in control of。第二是歸納。這類技巧是收集整理已學過的相關主題內容的詞匯。英語教師可傳授給學生某些歸納技巧，但不可以直接向學生呈現出結論，學生們要盡可能多地掌握這個詞匯。舉例來說，你能給學生一個英語單詞，讓他們找到盡量多的短語和句子，或是讓學生找到與詞根相同，相似的詞匯或詞綴，屬或詞的意思一樣的詞。

五、結束語

總之，在初中英語詞匯教學環節中，英語老師要根據各種教學策略，進一步塑造學生的詞匯學習能力，使學生在了解和在日常生活中進一步培養主動學習詞匯的良好習慣，讓學生不會再處在被動學習的狀況，隨后老師可以根據合理的技巧逐步幫助和激勵學生善于學習，將“有效”英語閱讀教學進行到底。

參考文獻

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