論述小學四年級科學教學中合作學習的思考

龍飛

摘要：科學教學的課程目標是提高學生的動手能力、鍛煉學生的思維。所以教師應該緊扣這樣的目標，將合作學習作為開展教學活動的“金鑰匙”，從而凸顯科學教學的學科特點，讓學生真正走進科學、愛上科學。

關鍵詞：小學四年級;科學教學;合作學習

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

小學四年級是培養學生各方面能力的關鍵時期，所以教師應該抓住這一關鍵期，并將合作學習作為提升學生全方面發展的“東風”，讓學生能夠乘著這股“東風”，展翅翱翔于科學知識之中，發現科學知識的神奇之處。

一、合作學習在小學四年級科學教學中應用的意義

1.有利于學生主體意識的覺醒

傳統教學模式下，教師將“一人堂”作為開展教學活動的重要形式，學生長期受這樣教學模式的影響，會讓學生產生“為他人學習”的錯誤思想。所以，教師應該將合作學習作為提高學生主人翁意識的重要內容。所謂合作學習，以學生合作完成任務的學習方式，代替傳統的教師講授的教學方式。這樣能夠讓學生更好地理解知識內容，同時在全班范圍內營造良好的班級氛圍。

2.有利于提高學生的動手能力

國家新出臺的教育標準，將學生的動手能力與創新能力作為人才培養的標準，這就需要教師順應時代發展潮流。但是，傳統教學模式下，教師為了節約時間，提高效率，將演示法代替實驗法。這樣雖然能夠以更加直觀的方式呈現教學內容，但是卻使學生喪失了動手實驗的時間。所以，教師應該以合作學習的方式避免傳統模式給學生帶來的不良影響，同時能夠實現二者的統一。

二、合作學習在小學四年級科學教學中應用的策略

1.對學生進行科學的分組

分組是教師進行合作學習的第一個環節，所以說科學的分組能夠幫助學生更好地融入小組學習當中。這就需要教師從兩個方面著手：一是教師采取組內水平不同，而組間水平相同的原則;二是教師應采用靈活分組的方式。

教師采用組內水平不同，組間水平相同的原則，能夠更好地實現合作學習中小組之間公平競爭的目的。同時，這樣的分配原則能夠實現學生之間互助學習的目的，讓小組內不同水平之間的學生相互促進，最終實現全班學生共同提高的目的。

教師采用靈活分組的方式，能夠避免長時間的相同分組給學生的帶來的疲勞感。教師在進行靈活分組的時候，可以從以下幾個方面著手：一是教師根據原有分組，根據學生的意愿進行分組;二是教師可以根據課題研究的內容，讓學生自主選擇分組。以小學四年級科學《開花與結果》為例，自然界中有各式各樣的花，每個人也有不同的喜好。教師為學生列舉月季花、玫瑰花、茉莉花等常見的花朵。然后，教師讓學生挑選自己喜歡的花朵，并以此作為分組的依據，將喜歡相同花朵的學生劃分到同一個小組當中。有的小組喜歡茉莉花，并記錄茉莉花的開花過程“茉莉花先是滿樹的葉子，然后會出現一個小花苞，慢慢地展開白色的花瓣”。這樣靈活分組的方式能夠變化分組形式，讓學生以更加積極的姿態參與到小組活動之中。

2.組織學生進行有效、明確的分工

教師組織學生進行明確的分組是合作學習的第二個環節，也是合作學習的重要環節。它決定了合作學習的成功與否，同時也決定了合作學習能否對學生產生巨大的影響。教師組織學生分工可以從以下幾個方面著手：一是教師組織學生進行協商分工，自主挑選自己能夠完成的任務，在這個環節中，教師要尤其注意課堂中屬于抑郁質氣質特征的學生，讓這類學生更有發言權，保護他們的自尊心，同時能夠更愿意地參與其中;二是教師為每個小組挑選一個組長作為小組的領頭羊，這個“領頭羊”要具有強大的號召力，在學習等方面都優于其他學生。然后組長在小組內為其他組員分配任務。以小學四年級科學《聲音的傳播》為例。首先，教師讓學生在小組內協商分工內容，有的學生選擇搜集聲音傳播的介質的有關資料，還有的學生選擇準備實驗時的有關工具。但是，模擬實驗內容以及對實驗內容進行總結等內容卻遲遲沒有學生選擇。這時每個小組的組長對這兩項任務進行分配，最終任務落實到每個學生身上。學生以合作的形式，探究了聲音的傳播，通過搜集資料發現，物體震動才能產生聲音，并且聲音通過固體、液體和氣體等三種介質可以傳播。然后，其他學生根據資料內容，利用木塊、水和空氣完成實驗內容。最終，學生得出結論：這三種介質都能傳播聲音，但是傳播的速度是不同的。

3.教師及時給予有效的指導

教師及時給予學生指導，能夠幫助學生打破實驗時遇到的瓶頸期，使學生能夠快速地進入狀態。教師在給予學生指導的時候應該注意：一是教師應該在學生進行實驗前，向學生講述實驗時應該注意的內容;二是教師應該在學生遇到瓶頸的時候，逐步誘導學生理解實驗內容以小學四年級科學《控制燈泡的亮與滅》為例。首先，教師在實驗之前向學生講述“請同學們在實驗的過程中注意，我們的線路是否正確，連接的時候開關是否處于關閉的狀態”。學生根據教師的要求開始串聯燈泡，并使燈泡發光。這時有一個小組的學生發現，無論怎么操作他們小組小燈泡都是處于不亮的狀態，學生苦苦思索之后，仍然找不到問題所在。教師提醒學生“小燈泡之所以能夠亮起來，是因為我們保持了線路的暢通，能夠保障小燈泡得到電的供應，所以就亮起來了”，然后教師讓學生查看自己的線路與教師串聯的線路有什么區別，學生發現自己的線路比教師的線路多了一根線。這時教師向學生解釋道“你可能覺得這是一根小小的線路，不會發揮多大的作用，但是就是這樣一根線路，就會造成整體線路短路，影響了小燈泡的亮與滅，如果我們生活中出現了線路短路，還會造成火災”。這樣，學生不僅在實驗中了解了小燈泡亮與滅的知識，還在一定程度上增加了消防的有關知識。

三、結束語

綜上所述，合作學習在學生的學習中發揮重要的作用，所以教師應該從科學分組、明確分工以及及時指導的等方面，改進合作學習，并且使學生能夠借助合作學習的翅膀，發現科學中更神奇的奧秘。

參考文獻

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