激勵策略在初中物理課堂教學中運用方法分析

賈歡

摘要：伴隨教育體制日漸改革，一線物理教育人員積極探討如何創新課堂教學模式。據實踐顯示，在初中物理課堂上滲透情感激勵內容，堅持以學生為主體，可促使學生生成物理學習自信及物理學習滿足感。本文就結合教學實踐，進一步闡述初中物理課堂教學現狀，并分析了使用激勵策略的方法，希望能為同行教育人員帶來參考。

關鍵詞：激勵策略;初中物理;課堂教學;應用方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

為了保障初中物理教學效率有所提高，達到預期教學效果，物理教師紛紛融入新教學方法于物理課堂上。相比其他教學方法，激勵式教學手段更能引導學生主動汲取物理知識，增強學生物理學習能動性，培養學生物理學習習慣，確保學生在后期的物理學習及實踐過程中得心應手，順利完成物理學習任務，將物理知識應用到位。

一、初中物理課堂教學問題

如今，在初中物理課堂教學時，普遍存在下面這幾點問題：⑴教學方式一成不變，課堂氛圍極其沉悶、死板，個別物理教師忽視與學生的溝通及交流，只是向學生單方面灌輸物理知識，導致課堂氣氛極其僵化，不利于學生長期專注學習物理內容，并降低物理知識學習興趣。②教師在課堂實踐方面的引導力明顯不足，即使學生參加實驗操作，但由于操作頻率較低，不能將所學的理論知識應用在物理實踐中，無法解決現實物理問題，抑制學生物理學習積極性。③部分物理教師嚴重忽視物理學習過程，不利于激活學生物理學習熱情，導致學生物理學習動力不足[1]。

二、初中物理課堂教學運用激勵策略的有效方法

（一）堅持啟迪性教學

1.指導學生合理預習

在學生物理學習時，預習是極其重要的環節。通過預習，能初步了解物理知識重點、難點，并將重要知識記錄在預習手冊中。指導學生預習時，需要引導學生抓住預習精華，歷經反復思考，尋找解答物理習題的辦法，并用紅筆圈出疑點，做好清晰標記。在預習后，要求學生將所預習的知識及小制作、小實驗串聯在一起，并嘗試著動手操作，這樣便可以達到手腦并用的效果，進一步發展學生邏輯思維及物理判斷能力。

2.發揮學生主人精神

物理教師應改變自身教學角色，全面展示學生主體地位，以學生主體為教學主線，全方位融合“教”和“學”重點，將其貫穿至物理教學課堂始終，令每一名學生都能從被動接受物理知識變為主動接受物理知識，帶領學生深層次剖級物理內容，激活學生創造潛能。例如，在講解“蒸發”知識之際，教師則可準備一塊沾了水的抹布，用這塊抹布在黑板上擦一擦，并向學生提問“靜等幾秒鐘，這塊黑板會出現怎樣的現象？”。由于學生有一定生活常識，異口同聲地回答“黑板變干了”。這時，教師便可以引出蒸發知識。在這種聯系生活現象講解物理知識時，更易于被學生接受，加強學生理解效果[2]。

（二）注重層次性提問

在物理教學中實施激勵性教育策略，關鍵之處在于教師要掌握“提問”技巧。在向學生提問時，要把握問題的難易程度。比如，在講解“凸透鏡成像”知識時，教師便可以向學生拋出問題“大家所知道的透鏡，都分為哪些類型呀？”。待學生說出“凸透鏡”及“凹透鏡”后，再向學生提問“你所知道的凸透鏡，有什么樣的特點？”。這時教師便可以拿出凸透鏡實物，帶領學生進行小實驗。在陽光照射下，促使陽光經透鏡聚焦在白紙上，便可令學生意識到凸透鏡能聚光。在此基礎上，向學生繼續發問“既然我們知道了凸透鏡的特點，那凹透鏡又有什么樣的特點呢？”。有學生靈機一動，說道“凹透鏡與凸透鏡相反，凹透鏡不能聚光，但能發散。此時此刻，物理教師便可以聯系生活中的事物，比如“照相機”，為學生講解照相機原理，并提問“如果想要為遠處的朋友拍照，應該怎么做？”。由此一來，既契合了學生學習心理及認知規律，又總結了凸透鏡成像相關內容，并為學生留下了較為深刻的印象。通過有效的提問及清晰的回答，足以高效激活學生學習這一部分知識的積極性，逐步提高物理學科學習能力。

（三）實施反饋式溝通

在物理教學過程中，物理教師應注重與學生間進行密切溝通，這是促進學生高效學習物理的“催化劑”。這一過程中，就需要物理教師全面了解學生學習物理時的難題，并盡全力幫助學生攻克物理難關。所以，每一名物理教師都要發揮好學生物理學習路上的“引路人”作用。為了增強物理課堂趣味性，教師不妨進行跨學科教學，達到反饋式溝通效果。比如，與語文作文加以聯系，促使語文作文應用在物理教學中，則可進一步升華物理知識。物理本身屬于綜合性學科，可以與其他學科互聯互動[3]。比如，在講解“折射知識”后，教師便可以要求學生使用作文方式回憶物理知識。有一名學生這樣寫道：那是一天陽光明媚的清晨，朦朧的睡意被外面的噪聲叫醒，一瞬間便看到窗外的世界清晰地映在了屋子中，原來是光的漫反射現象，讓很多并不發光的物體變得光芒四射。抬頭一看，墻子上的影子，這就是光的直線傳播效果呀！還有桌子前的魚缸，能看到很多條相同的小魚在游動，如果沒有學過光的折射知識，看到這一現象我，大抵會以為自己在做夢吧……由此可見，結合語文作文及物理教學，則可令物理教學更有趣，且充滿魅力，而且能減輕學生物理學習難度，也易于教師檢驗學生是否掌握物理學習內容。

結束語

綜上所述，為了改善注重物理教學效果，提高學生物理知識記憶能力及應用能力，教師則應采用針對性激勵策略，改變枯燥物理學習狀態，引導學生主動探索物理理論，夯實物理知識學習基礎，增強學生解決物理問題的實力，最終強化學生物理知識素養。

參考文獻

[1]張亞紅.激勵策略在初中物理課堂教學中的應用策略探究[J].考試周刊，2021（76）：125-127.

[2]胡翠平.以激勵為導向——初中物理教學中的激勵模式探究[J].新課程，2021（11）：218.

[3]蔡滿.巧評價 ?妙激勵 ?促成長——評價在初中物理教學中的運用措施分析[J].考試周刊，2021（21）：107-108.