小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中"補(bǔ)白閱讀"的方法探究

黃明霞

摘要：補(bǔ)白作為小學(xué)語(yǔ)文常見(jiàn)的教學(xué)方法，在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中合理應(yīng)用補(bǔ)白可引導(dǎo)學(xué)生深層次思考，擴(kuò)展小學(xué)生的思維。作者創(chuàng)作時(shí)并未選取直接手法點(diǎn)明部分，需教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)，方可促使學(xué)生“柳暗花明又一村”，尤其是小學(xué)生容易忽視文本實(shí)際內(nèi)涵，缺少主動(dòng)性思考。“閱讀補(bǔ)白”需師生做好協(xié)同，進(jìn)一步感知作者內(nèi)心世界，更深層次了解文本實(shí)際內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;補(bǔ)白閱讀;方法

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

“補(bǔ)白”是小學(xué)語(yǔ)文閱讀中最為常見(jiàn)的技巧，其主要是指文章中并未直接寫的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)充和說(shuō)明。教師若可指導(dǎo)學(xué)生深層次感知文本，對(duì)其詞句進(jìn)行精細(xì)化分析，精準(zhǔn)性掌握文章的核心關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)感知體會(huì)，激發(fā)小學(xué)生自身想象力進(jìn)行補(bǔ)充，可增強(qiáng)學(xué)生自身理解和應(yīng)用知識(shí)的能力，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)精彩的盛宴。因此，有必要提出補(bǔ)白閱讀的方法。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中"補(bǔ)白閱讀"作用

“補(bǔ)白”主要是指小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，與文章密切相關(guān)但并非直接寫的內(nèi)容進(jìn)行解釋和補(bǔ)充，當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教材中所選課文多是名家名篇，其語(yǔ)言精簡(jiǎn)明了、文質(zhì)兼美，其中也不乏存在留白部分。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可適當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生做好文本補(bǔ)白，可激發(fā)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生自身想象力，提高學(xué)生自身學(xué)科素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“補(bǔ)白閱讀”的實(shí)際作用體現(xiàn)在以下幾方面：一方面，文化形式更具明晰化。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文學(xué)作品自身的價(jià)值和意義，為讀者創(chuàng)設(shè)良好的導(dǎo)圖，并促使其參與中，不斷進(jìn)行體驗(yàn)和感知，文章中存留的疑問(wèn)或空間，需結(jié)合讀者自身所思、所感進(jìn)行填充，需教師引導(dǎo)學(xué)生深層次剖析，促使文字間精髓流露，提高學(xué)生對(duì)文章的解讀程度，保證教學(xué)有效性。另一方面，促使文章意蘊(yùn)更深遠(yuǎn)。文章是作者的思想凝聚，不僅需掌握其實(shí)際本質(zhì)內(nèi)涵，還需走進(jìn)作者內(nèi)心，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中又因小學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)文章刻畫的人物和蘊(yùn)含的情感等缺少了解，無(wú)法明晰文章主旨。教師可引導(dǎo)學(xué)生做好補(bǔ)白，這對(duì)學(xué)生高效化感知文章情感及內(nèi)涵十分關(guān)鍵。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中"補(bǔ)白閱讀"的方法

1.巧用背景“補(bǔ)白”

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容中多以文章和詩(shī)詞為主，為進(jìn)一步促使學(xué)生掌握文章作者的創(chuàng)作情感和內(nèi)涵，教師正式展開語(yǔ)文教學(xué)中需對(duì)人物等背景進(jìn)行闡述，處于不同時(shí)代、人物背景下，作者表達(dá)的思想情感不一，學(xué)生在閱讀中更容易掌握文章的關(guān)鍵性，精準(zhǔn)把握文章主題思考。教師補(bǔ)白可積極利用多媒體，充分引入視頻和圖片，促使學(xué)生更深層次感知整篇文章的背景。學(xué)生可依托網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，對(duì)文章作者了解更具廣度和深度[1]。

譬如，統(tǒng)編版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《示兒》教學(xué)過(guò)程中，該文章主要以“悲”為主線，難以通過(guò)簡(jiǎn)單的詩(shī)句進(jìn)行體驗(yàn)，需結(jié)合當(dāng)時(shí)作者創(chuàng)作時(shí)代背景下。教師在正式教學(xué)過(guò)程中，需促使學(xué)生掌握陸游所處南宋時(shí)期，廣大中原土地被占據(jù)，人民陷入水深火熱之中，內(nèi)心日夜期盼可實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一，但是隨著時(shí)間不斷推移詩(shī)人陸游最終也帶著遺憾離世。文章呈現(xiàn)的憂國(guó)憂民的悲傷若并未做好背景補(bǔ)白，僅對(duì)該詩(shī)詞進(jìn)行講解，難以與作者思想情感實(shí)現(xiàn)共鳴，無(wú)法保證學(xué)生可掌握該詩(shī)詞實(shí)際主旨和內(nèi)涵。

2.創(chuàng)設(shè)文本情境“補(bǔ)白”

小學(xué)語(yǔ)文部分文章學(xué)習(xí)中，可發(fā)現(xiàn)其中描寫和闡述過(guò)程中，作者為表達(dá)需求但又并未直接說(shuō)明，存在多個(gè)留白，為讀者創(chuàng)設(shè)更多的思考空間和機(jī)會(huì)，此類語(yǔ)言缺少一定的可感型，讀者需積極發(fā)揮自身想象力，結(jié)合課文整個(gè)寫作思路和邏輯實(shí)現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程中教師需結(jié)合教材實(shí)際狀況，按照教學(xué)任務(wù)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，并提供想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生良好的想象力及發(fā)展其思維能力。

譬如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》實(shí)際教學(xué)中，文章主要以精細(xì)化描繪英子“一搖一晃”走下講臺(tái)故事結(jié)束，為讀者存留無(wú)限遐想的空間，教師可引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，體驗(yàn)英子的心理情感展開隨堂續(xù)寫。文章中此時(shí)主人公英子自身走路的姿勢(shì)、神情、想法等均有變更，同學(xué)們將英子此時(shí)所感進(jìn)行續(xù)寫，如此“補(bǔ)白”可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面參與實(shí)際練習(xí)中，增強(qiáng)自身實(shí)踐能力，促使文章閱讀更具有靈活性，在思想情感上引發(fā)共鳴，與題目掌聲相呼應(yīng)，進(jìn)一步為其賦予情意。

3.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處“補(bǔ)白”

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為書面表達(dá)核心構(gòu)成，其自身看似微不足道，卻發(fā)揮關(guān)鍵的作用，可形成“無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”之效，部分文章中出現(xiàn)具有意味的標(biāo)點(diǎn)，為小學(xué)生想象力和創(chuàng)造力開啟閘門提供助力。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需合理應(yīng)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，促使學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化琢磨，做好補(bǔ)白為文本注入活力，感知文章深厚的韻味。教學(xué)中若可高效應(yīng)用省略號(hào)，推動(dòng)學(xué)生與文本深層次的交互，助力學(xué)生精準(zhǔn)性感知文章意境美和語(yǔ)言美，對(duì)文本進(jìn)行再次創(chuàng)作，強(qiáng)訓(xùn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力[2]。

如統(tǒng)編版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《荷花》教學(xué)中，第四自然段結(jié)尾部分，教師應(yīng)充分抓住該契合點(diǎn)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，如：“同學(xué)們，如果你也變成一朵荷花，想象一下哪些小動(dòng)物告訴你什么？依照課文表達(dá)順序和規(guī)律，進(jìn)行續(xù)寫”，學(xué)生1：“小鳥飛過(guò)來(lái)，告訴我樹葉上歌唱的樂(lè)趣”;學(xué)生2：“小青蛙跳過(guò)來(lái)，告訴我田地里奇妙的故事”。學(xué)生在補(bǔ)白中感知作者寫作語(yǔ)言魅力，更深層次解讀該符號(hào)的內(nèi)涵，同時(shí)強(qiáng)訓(xùn)學(xué)生自身想象力和表達(dá)力，不斷在實(shí)踐中獲取更多的知識(shí)積累。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文自身具有工具性和人文性的功能，小學(xué)語(yǔ)文中補(bǔ)白藝術(shù)，對(duì)文章內(nèi)容和情感進(jìn)行深化和延伸，教師結(jié)合教材實(shí)際狀況，合理選取補(bǔ)白手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和情感抒發(fā)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。有必要引入合理的補(bǔ)白方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)無(wú)限遐想的空間，培養(yǎng)其發(fā)散性思維，獲取良好的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

[1]崔淑琴.巧用信息技術(shù)為小學(xué)語(yǔ)文文本"補(bǔ)白"[J].新課程，2020，512（8）：118-119.

[2]彭美會(huì).如何在"淺淺"地教學(xué)中教出語(yǔ)文味——跟肖培東學(xué)教語(yǔ)文[J].教學(xué)方法創(chuàng)新與實(shí)踐，2019，2（4）：6.