探究式教學在小學數學中的運用方式

安靜

摘要：探究式教學法又稱為研究法、發現法等，是學生在學習知識的過程中，教師只給一些事例與問題，讓學生通過探索、閱讀等自主解答的教學方式。在探究式教學的視域下，小學生在學習數學的過程中可以從更多的角度觀察數學知識，提高對數學知識的理解，發展數學學習的理念，實現數學成績的提升。針對如何使用探究式教學的方法，數學教師在教學中則需要提升教育的水平，構建自主學習的平臺，發展學生創新性的教學的思維，推動學生學習的進程。

關鍵詞：探究式教學;小學數學;發展

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

探究式教學適用于開放性的課堂，可以讓學生進行自主學習，發揮學生學習的潛能，還可以讓學生進行合作探究，發展學生主動學習的能力。小學生在數學課程的學習中利用探究式學習的方法，有助于了解數學知識的趣味性，提高學習數學課程的活力，突破自我學習的限制，增強學習的能力。所以，探究式教學的方法適用于學生，適用于教師教學。

一、運用合理分組教學，提高學習活力

活力是學生在學習中的動力，是學生發展的核心力量。小學生在數學學習的過程中提高學習的活力，能夠改變學習的態度，提高學習的積極性，在充滿激情的氛圍中學習理論知識。教師在分組的過程中缺乏科學的手段，不僅未能提升小學生學習的動力，甚至影響了小學生學習的興趣。為此，教師在數學教學的過程中可以運用合理分組教學的方式教導學生，提高學生學習的活力。

例如：教師在為小學生分組的過程中，可以利用以下幾種分組方式進行分組，使小學生更為科學的分組。

（1）將學習能力強的小學生與學習能力弱的小學生分成一組，能夠讓學習能力強的學生帶動學習能力弱的學生，使學習能力弱的小學生逐漸增強學習的能力。

（2）將邏輯能力、推理能力、分析能力、總結能力強的小學生分到一組，不僅能夠融合學生學習的能力，讓學生解決學習中的難點，還能夠讓小學生的能力互補，完善小學生學習的缺陷。

（3）將性格活潑與性格內向的小學生的分為一組，既能夠讓小學生的性格互補，使課堂秩序更為穩定，還能夠增強小學生學習的思維，提升小學生學習的能力。

教師在數學教學中科學合作分組教學，不僅能夠提升教學的水平，使教學內容更為均衡化，還能夠滿足小學生學習的需求，讓小學生更為便捷地學習數學知識。

二、利用學案導學法，增強學生理解能力

學案導學法是以導學為方法，教師指導為主導，學生思考為學習主體，師生共同完成的教學方式，能夠增強課堂教學的互動性，提升教師與學生之間的關系，同時提高學生對數學知識的理解能力，拓展學生數學學習的方式。所以，數學教師可以在教學中構建學案導學的課堂，引導學生通過不同的角度對數學知識進行解析，以此增強學生的理解能力，提高學生對數學知識學習的效率。

例如：教師在教學“認知人民幣”的過程中，可以為小學生設置購買商品的教學環境，讓小學生扮演購買人員進行學習。小學生在購買不同的商品中，能夠了解到人民幣的重要性，認知人民幣的購買力，以此有助于提升對人民幣的重視度，更為合理地使用人民幣。數學教師在利用情境學案導學的過程中，可以營造趣味的課堂，以此增強學生學習的活力，能夠提升學生學習的主動性。

三、利用微課教學，鞏固數學知識

微課教學屬于引導性的教學方式，是以短視頻為中心的教學方式，能夠讓學生在短視頻中了解學習的重點，并引導學生解答教材中的問題，幫助學生理解與鞏固數學知識，提升學生學習的成績。為了有效提升學生數學學習的探究性能力，提升學生學習的積極性，教師需要增強制作微課的技術，將教學中的內容科學地構建在微課視頻中，引導學生進行學習，鞏固學生的數學知識。

例如：教師在教學“完美的圖形—圓”的過程中，可以先將圓的定義、特點、性質、周長與面積運動公式等基礎性的知識，構建在前半部分的微課中;將圓的面積與周長運算的具體題目構建在后半部分的微課中。以此，能夠讓學生初步了解圓的知識，建立學生解決圓題目的思維。在小學生觀看完微課視頻后，教師可以讓小學生根據其中的內容進行討論與交流，將圓基本的知識分類地寫在筆記本上，并解答圓的題目，以此發揮小學生自主探究知識的能力，發展小學生主動學習的思維。小學生在運用微課學習數學知識的過程中，能夠將注意力集中在微課視頻中，在無形中提升了學習的專注力，在解答題目的過程中也增強分析與推理的能力，從而發展了數學學習的思維，增強了數學學習的實踐能力。

總而言之，數學教師在使用探究式教學的過程中，需要遵守目的性的原則、主體性的原則、實踐與創新的原則等，切實將學生的學習與發展作為己任，提高學生學習的效力。科學教育并非讓學生只理解知識，而是培養學生自主探究與探索知識的能力與思維，才是教師教育中的重點。以此，數學教師在課堂教學中需要不斷強化教學的目標，增強學生的實力。

參考文獻

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