基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)探究

皮文君

摘要：伴隨著新課程改革的持續(xù)深化，小學(xué)美術(shù)教育的目標(biāo)不僅要使學(xué)生具備美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，還要求美術(shù)教師能夠注重培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，也就是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這也為小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)工作帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，需要任課教師能夠明確美術(shù)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，進(jìn)而能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，有效提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);核心素養(yǎng);課堂教學(xué);實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-50-

小學(xué)美術(shù)是小學(xué)教育體系中的一門(mén)美育學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力以及審美修養(yǎng)等綜合素質(zhì)的發(fā)展有著積極影響。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，不僅能夠有效改善傳統(tǒng)美術(shù)課堂傳統(tǒng)僵化的教學(xué)弊端，而且還能夠突出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生可以感知到美術(shù)這門(mén)學(xué)科的藝術(shù)魅力和樂(lè)趣所在。從而能夠讓學(xué)生在潛移默化中形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)需求的美術(shù)技能和必備品格，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力發(fā)揮著顯著的作用。

美術(shù)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

在新課程改革的推動(dòng)下，新課標(biāo)提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的這一教育理念，在教育部門(mén)的教學(xué)大綱中，將核心素養(yǎng)界定為學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。由于不同學(xué)科具有各自的教學(xué)屬性和教育目標(biāo)，所以小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)主要包括圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力和文化理解五個(gè)方面。其中，圖像識(shí)讀是指引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)γ佬g(shù)作品、圖形以及其他視覺(jué)符號(hào)進(jìn)行正確的識(shí)讀和解讀;美術(shù)表現(xiàn)則是指運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒體技術(shù)和美術(shù)語(yǔ)言創(chuàng)造視覺(jué)形象，進(jìn)行自我表達(dá)的能力;審美態(tài)度則是要讓學(xué)生懂得如何對(duì)美術(shù)作品和實(shí)際事物進(jìn)行正確的感知評(píng)價(jià)與判斷分析;創(chuàng)新能力就是指培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生能夠突破已有的固化思維，去大膽地創(chuàng)造與探索;最后文化理解就是要讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)和體會(huì)到我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的民族魅力和藝術(shù)內(nèi)涵。

二、基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略

（一）優(yōu)化課堂導(dǎo)入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美態(tài)度

小學(xué)美術(shù)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重優(yōu)化課堂導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，力求在課堂教學(xué)伊始就吸引學(xué)生的全部注意力，讓學(xué)生能夠?qū)δ骋幻佬g(shù)作品或者是美術(shù)技巧產(chǎn)生一定的好奇心和探索欲望，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的審美意識(shí)和感官體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美態(tài)度。因此，小學(xué)美術(shù)教師可以充分利用課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感知到美術(shù)中蘊(yùn)藏的藝術(shù)美感。例如，教師在執(zhí)教《橙色的畫(huà)》一課時(shí)，就可以在正式授課之前為學(xué)生展示三原色的卡通人物圖片，比如學(xué)生所喜愛(ài)的海綿寶寶、藍(lán)精靈和哪吒，他們分別代表著紅黃藍(lán)三原色。通過(guò)這種趣味導(dǎo)入可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以加深學(xué)生的理解和認(rèn)知，隨后就可以為學(xué)生滲透如何運(yùn)用三原色來(lái)調(diào)出橙色，并讓學(xué)生思考都有哪些事物或食物是橙色的。

（二）滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的文化理解

在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中，教師不僅需要傳授給學(xué)生各種各樣的美術(shù)技能和基礎(chǔ)知識(shí)，還需要切實(shí)地將傳統(tǒng)文化滲透在小學(xué)美術(shù)的課程教學(xué)中，要根據(jù)現(xiàn)代文化的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生欣賞和理解中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的傳承性和創(chuàng)新性。以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的思想道德建設(shè)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和文化傳承理解意識(shí)。因此，小學(xué)美術(shù)教師要不斷挖掘美術(shù)教材中的文化教育資源，并將美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和民族精神融合起來(lái)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)民族文化的持續(xù)發(fā)展。例如，教師在執(zhí)教《有趣的生肖郵票》一課時(shí)，就可以在正式授課之前詢問(wèn)學(xué)生是否知曉十二生肖都是哪些，隨后就可以為學(xué)生滲透有關(guān)十二生肖的背景知識(shí)，讓學(xué)生能夠了解十二生肖在中國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗中的重要意義，以及生肖動(dòng)物造型的設(shè)計(jì)和郵票版面布局的相關(guān)知識(shí)。

（三）開(kāi)展小組合作教學(xué)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力

以往的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)總是以教師的單方面知識(shí)灌輸和繪畫(huà)教學(xué)為主，這也在很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的有效發(fā)展，不利于提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到美術(shù)實(shí)踐當(dāng)中，去大膽地想象和創(chuàng)新，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。所以，美術(shù)教師可以通過(guò)開(kāi)展小組合作教學(xué)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在執(zhí)教《變垃圾為寶》一課時(shí)，就可以在授課之前將學(xué)生分為若干個(gè)美術(shù)小組，并要求各小組成員能夠在課下搜集可以用于制作手工藝品的生活垃圾。隨后就可以為學(xué)生展示一些利用生活垃圾所制作的物品，并要求各小組成員根據(jù)搜集來(lái)的廢舊材料進(jìn)行創(chuàng)新和再創(chuàng)作。

總而言之，在新課程改革的教育形勢(shì)下，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)不僅是落實(shí)素質(zhì)教育理念的主要舉措，而且也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以及推動(dòng)美術(shù)課程改革的有效路徑。因此，無(wú)論是學(xué)校還是任課教師都應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到美術(shù)課程的素質(zhì)教育優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而可以加強(qiáng)對(duì)于美術(shù)課程的重視程度和投入力度，不要總是讓美術(shù)課程在小學(xué)教育階段處于一種可有可無(wú)的地位。而小學(xué)美術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也要充分考慮到小學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)需求，積極尋求一種符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的核心素養(yǎng)教學(xué)舉措。從而能夠在實(shí)踐教學(xué)中，優(yōu)化課堂導(dǎo)入教學(xué)，進(jìn)一步滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教學(xué)，開(kāi)展小組合作教學(xué)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)生的文化理解，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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