高中生物生活化教學策略探究

裴志剛

摘要：隨著時代的發展，教育部門也在發生著改革，高中老師的主要任務是提升學生的實際能力，帶領學生對生物知識進行深入的分析與探討，高中生物和我們的生活息息相關，因此把生活化的教學方式融入到生物教學中，這有利于學生把書本知識和理論知識有效地結合在一起了，一方面激發了學生的興趣，還能提升課堂的效率。

關鍵詞：新課改;高中階段;生物學科;生活化教學;方法策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

基本上所有的教學都是在課堂教學情景模式下展開的，構建教學情景模式，一方面提升了學生對學習的興趣，同時也活躍了課堂的氛圍，豐富了課堂內容，提高了課堂教學效率。所以，在生活化的教學模式下，老師要構建情景模式，要立足于學生的實際生活，開展教學情景模式，在這種情況下，學生和現實生活更加貼近了，學生們在多彩的教學情景中，更加有效地吸收課堂知識，這也提升了課堂教學效率。

一、立足于生活中的素材，構建教學情景模式

在研究中發現，教學情景的構建，可以在一定程度上提升學生的積極性。比如說在學習“無機物”這一節內容時，老師在上課之前，就準備好了材料，一個大西瓜，然后在講臺上，把西瓜一刀切開，西瓜汁就順著刀流了下來，再然后就是滿桌子的西瓜汁，然后老師又拿來一個生雞蛋，在雞蛋上打開一個小口，學生們發現蛋清順著小口流了出來，這樣的情景模式下，學生們會積極地參與到課堂中，然后老師拋出問題：西瓜和雞蛋里面都有水分，為什么西瓜和雞蛋的打破后的情況不一樣？學生們知道這里面的原因嗎？在老師的引導下，學生們順利地進入到這一課的學習中。再比如在講解“免疫調節”這一節內容時，在書本中得知，人體是依靠免疫調節來對付病原體和異常細胞的，其中免疫細胞包括免疫器官和免疫活性物質、免疫細胞組成的，這個時候，老師可以在實際生活中找到相應的案例，比如：人們在感冒的時候，免疫系統是如何開展工作的，因為感冒是一個常見的病，因此學生會對這一過程有好奇心，然后學生們自主地展開對免疫系統的討論，在這樣的過程中，學生們也提升了自身對問題的積極性。

二、立足于生活化的教學模式來開展教學

立足于高中生物的基本特點，老師在開展生物教學時，要最大化地注重學生的實際能力的運用，結合書本材料的內容，關注學生的日常生活，并且以此為出發點，讓學生展開生活化的教學，促使學生最大程度地體會地體會到生物學科的實際作用。比如說在學習“種群的特征”這一節內容時，老師可以結合日常生活中的現象來開展教學，老師可以讓學生大膽地說出自己對種群的看法，老師在學生的看法的基礎上，讓學生更好的掌握種族的概念。首先，在自然區;其次，是同一種物種;第三，所有的個體。然后老師找出日常生活中的案例來講解給學生們。在田地里，經常有老鼠出現，這給莊稼地帶來了很大的麻煩，那么學校附近的和莊稼地里的老鼠是同一個品種嗎？然后老師讓學生結合這一課種群的概念，做一個簡單的思考，學生們的想法是不一樣的，有的學生說道，在田野中的老鼠有很多的類別，他們也許不是同一種類別，然后老師讓學生們思考，那么莊稼地里老鼠的類別怎么區分呢？學生說可以進行捕捉，查詢老鼠的數量，這個時候，老師就寫出了關于重捕法的式子，N/M=n/m，然后讓學生以小組模式展開討論，每個小組都有一罐黃豆，學生們要查黃豆的數量，學生們在分析后，先從罐子里面拿出來50克黃豆，把這些黃豆染成紅色，然后把這些再放回去，在搖勻之后，再從罐子里面去40個豆子，學生們數一下，在這些豆子里有多少是紅色的，在反復實驗中發現，標志重捕法可以猜測出罐子里面黃色豆子的數量。在這個實驗中，不僅提升了學生對知識的使用能力，還提升了學生的核心素養。

三、開展實踐活動，提升學生的實踐能力

高中生物不能僅僅局限在書本中，還要培養學生的實踐能力，為學生構建更多的操作機會，這也讓學生更好地了解到生物知識和實際生活的聯系，比如在學習“擴散和滲透與動植物細胞的吸水和失水”這一節內容時，老師可以先把學生分成小組模式，為每個小組準備好相應的材料，比如洋蔥的外表皮，蔗糖溶液以及顯微鏡和鑷子，老師在課堂上講解實驗的步驟，并且播放這一視頻讓學生們觀看，學生們在看過視頻后得知，當外面的溶液比細胞溶液的濃度高的時候，細胞溶液的水分會逐漸地滲透到外界的溶液中。這樣的情況，學生們就會明白，濃度不同的溶液，會導致細胞是處于吸收的狀態還是失水的狀態。根據這一實驗，老師鼓勵學生找出生活中細胞吸水或者是失水的情況，比如腌咸菜，或者是給快要枯萎的植物澆水，這樣的情況下，是吸水呢還是在失水？老師的提問激發了學生的興趣，同時也提升了學生對生活的觀察能力。

四、課下作業生活化，開拓學生的視野

課堂是老師開展生活化教學的重要場所，但是在課下作業中，也要最大程度地體現地體現出生活化，以此來激發學生對生物知識的熱愛，打開學生的眼界，因此，老師在課下作業的布置中，要增加生活化的部分，把生物知識和實際生活有效地結合在一起，逐漸培養學生的探索精神。比如在“生態環境的保護”這一節教學中，老師先讓學生做課前的預習，讓學生們去探索實際的生態問題，產生這些生態問題的原因是什么？這些問題會給我們的生活造成哪些影響，從學生的角度來說，我們可以為生態環境做一些什么呢？學生們對這些問題展開討論和分析，這樣的情況下，學生會獲得更多的課外知識，從而也規范了自己的行為，包括節約用水、垃圾分類等。

綜上所述，在新課改的背景下，高中階段的生物教學中，老師要改變自己的教學模式，最大化采用生活化的模式，依據學生在日常生活中的素材，構建教學情景，立足于生活化的教學模式來開展生物課堂，使用生活化的素材，設計生活化的課下作業，以此來激發學生的熱情，同時也提高了生物教學課堂效率。

參考文獻

[1]曹艷.高中生物生活化教學策略的實踐研究[J].高考，2018（05）：60.

[2]沈洪霞.高中生物生活化教學策略的實施探索[J].科普童話，2018（02）：50.