淺議中職英語閱讀教學策略

趙小春

摘要： 近年來，隨著職業教育的不斷發展，中職教育教學改革獲得了廣泛共識。英語閱讀教學也不例外。作為中職階段英語課程的重要組成，英語閱讀教學要求學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫能力，形成基本的綜合語言運用能力，培養學生的觀察，記憶，思維，想象能力和創新精神。因此，提高英語閱讀能力成為當前英語教學的重要工作。然而，由于傳統方式的影響，當前我國英語閱讀教學仍面臨著一些問題和困境，這對英語教育整體水平的提升和社會對英語閱讀的需求產生了一定影響，本文從當前中職英語閱讀教學的現狀入手，試分析中職英語閱讀教學提高的相關對策。

關鍵詞：中職英語;英語閱讀;現狀分析;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

“重技能、輕文化”的教學模式導致中職生文化基礎較為薄弱，尤其是學生的英語水平相對欠缺，閱讀方面更是問題累累，英語閱讀已成為中職生學習英語的一根軟肋。因此，教師必須轉變教育理念，探索行之有效的教學策略來提高中職生的英語閱讀能力。

一、中職生英語課文閱讀學習現狀分析

課文閱讀是英語教學的重要內容，也是學生積累語言知識和發現問題的重要陣地。在中職英語課堂教學中，雖然閱讀教學備受重視，但教學效果一直欠佳，常常出現“剃頭挑子一頭熱”的尷尬局面。究其原因有兩個方面：一是學生詞匯量積累不夠，閱讀量不足，在閱讀過程中沒能掌握閱讀策略和閱讀技巧，沒有養成良好的閱讀習慣;二是教師在教學過程中，缺乏與學生的溝通，采用自己習慣的方式進行教學，沒有從學生實際出發，無法調動學生學習的積極性，導致課堂教學氣氛僵硬，無法與學生產生合作學習的共鳴。種種原因制約著學生閱讀能力的提高，因此，幫助學生提高閱讀能力勢在必行。

二、教學策略的選擇

1.摒棄傳統偏見，更新教學理念

傳統的英語閱讀教學模式是老師從自己的主觀意識出發，按照自己的教學設計有的放矢的講解，認為只要自己心中有數，課堂教學就能達到預期的效果。而聽寫單詞、翻譯課文、背課文、做練習、考試這種機械化的教學模式，限制了學生的思維，學生學習沒有自主性，處于被動學習狀態，教師往往也只注重結果，忽略了過程，傳統的教學模式很顯然已經不能適應當前中職生學習的需求，不能更好地激發學生學習的內在動力。因此，教師要轉變教學理念，樹立新的教學觀，改變以往單調的教學模式，以生為本，選擇適合中職生心理特點的教學方法，鼓勵學生通過討論、合作、探究等方式學習，不斷充實和鞏固學生的語言基礎知識，以便更好地提高學生的英語閱讀能力。在閱讀教學中，我會根據不同的題材與內容采用不同的教學方法，如故事性較強的文章讓學生分角色表演，避免了閱讀教學的枯燥與乏味;難度較大的說明文及議論文，可以讓學生帶著問題分組討論后再進行講解，這樣可以降低學生理解文章的難度，增強學習的信心。

2.利用信息技術，豐富課堂教學模式

隨著現代教育技術的不斷發展，多媒體被廣泛地運用于英語閱讀教學中。多媒體課件能夠跳出書本的框框，為學生呈現一個動靜結合、聲情并茂的閱讀空間。在這種閱讀環境下，學生的記憶、思維能保持良好的狀態，對閱讀材料產生愉快的心理體驗，從而調動學生積極的學習情感，極大地激發了學生的閱讀興趣。如在學習“Muzak”這篇課文時，為了讓學生更好地理解'Muzak'及整篇文章的意思，我是這樣利用多媒體進行導入設計的：①、在Lead-in部分我播放了兩段音樂：Rock and Roll和Muzak，讓學生分別感受搖滾樂強烈的節奏感和背景音樂給人帶來的輕松與平靜，通過兩種不同風格音樂的對比，讓學生更直觀地理解到底什么是Muzak;②、Pre-reading部分給學生提出兩個問題：What is“muzak”？和Why is the back ground music used to be called“elevator music”？讓學生帶著問題進行任務型閱讀;③、在Explanation部分，把重要的語言點呈現在多媒體課件中，并提供一些相關練習，做到邊講邊練;④Summary部分讓學生以“I like...best”（music）為題寫一篇200字的短文放在BBS論壇上供大家欣賞。通過多媒體的運用，可以豐富課堂閱讀教學模式，調動學生主動參與閱讀的激情，從而有效地提高教學效率。

3.關注個體差異，激發學生的閱讀興趣

英語閱讀教學活動的主體是學生，他們之間有各種各樣的差異，如認知水平、語言學習能力、學習方法、學習態度、學習環境等。因此，閱讀教學活動中，教師既要注重學生的“共性”，又要考慮學生的“不同之處”。在設計閱讀教學方案時，要站在學生的角度，根據學生的差異性分層次地確定目標，選擇恰當的教學方法和策略，針對不同層次的學生制定不同的教學目標。我在實際教學中常常把學生分為3個層次進行教學，A層次的學生英語基礎較為扎實，接受能力強，思維活躍，我對他們提出了較高的要求，除了讓他們掌握書本上的知識外，還對他們進行學法指導，培養他們的創新意識;B層次的學生要能讀懂閱讀材料，掌握文章中涉及的知識點，能靈活運用知識，解決實際問題，做到學以致用;C層次的學生英語基礎比較薄弱，因此教學目標從興趣入手，幫助他們掌握書本上必要的基礎知識，對他們在閱讀方面做最基本的要求和訓練，逐步激發他們學習英語的積極性。通過分層次教學，可以讓每一位學生在英語閱讀中獲得學習的成就感，以此激發他們學習的內驅力，實現自己的學習目標。

4.提高閱讀能力，掌握有效的學習策略

首先，詞匯量的積累是十分必要的，詞匯量越大，閱讀理解能力就越強。當然，閱讀中遇到生詞也是正常的，鼓勵學生在閱讀時大膽地猜測，引導學生通讀全文，借助上下文來揣摩詞意，培養學生猜測生詞意思的能力，對于一些有礙文章理解的生詞，可以為學生做簡單的介紹;其次，引導學生根據文章標題、插圖和有關信息來預測文章內容，或者分層次地提出一些問題，讓學生主動思維，大膽實踐，使學生讀有所感，培養獨立思考和自主學習的能力;再次，注意精讀與泛讀相結合。“十目一行”謂之精讀，“一目十行”謂之泛讀。由此可見，精讀要仔細閱讀文章，對文章內容要充分理解，并觸發自己的思考，產生自己的見解。而泛讀只需要對文章有大致的了解，不需要逐字逐句的理解文章，對文章的主旨大意有所領悟即可。在閱讀過程中，學生要根據不同的題材或針對文章提出的不同問題，采用恰當的閱讀方法;最后，增加閱讀材料，拓展閱讀空間。課后要根據學生的不同水平，為他們選擇難易不同、題材多樣的讀物，如故事、人物、文學藝術、天文歷史、科學技術等，通過大量的閱讀，開闊學生的眼界，培養學生的跨文化意識，從而最大程度地提高他們學習英語的興趣。

四、結語

在閱讀教學中，要充滿信心，用心探究，大膽嘗試。要以提高學生的閱讀能力為前提，盡可能多地對學生進行閱讀訓練和學法指導，培養學生的閱讀技巧，引導學生主動參與，不斷激發學生的閱讀興趣，使學生積極主動地進行閱讀，形成積極的學習態度。只要持之以恒，日積月累，耐心去教育輔導每一個中職生，學生的閱讀能力一定會得到不斷的提高。

參考文獻

[1]賴蓉莎.中職英語有效教學設計[M].外語教學與研究出版社，2011-06：155-161