新教材背景下高中歷史教學培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

趙蕊?盧雪

摘要：核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容是指在教學中學生能夠從正確的角度分析、思考歷史知識，在教師引導下高效學習歷史知識。除此之外，學生還應(yīng)對知識加深理解，在理解知識的基礎(chǔ)上，有效提升學習效果和聽課效率。

關(guān)鍵詞：新教材背景下;高中歷史教學;核心素養(yǎng);

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

引言

核心素養(yǎng)本質(zhì)上是學生在學習成長及發(fā)展中所必須具備的一種品格和能力。新課改教學理念下，人們要求在教學實踐中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。高中歷史教學中，教師應(yīng)有意識的創(chuàng)新教學方法，滲透核心素養(yǎng)內(nèi)涵，繼而在加強學生人生觀念引導的基礎(chǔ)上，幫助學生樹立正確的價值導向，實現(xiàn)學生情感培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

一、目前高中歷史課堂教學普遍存在的問題

（1）教學方式單一、陳舊，導致學生缺乏興趣

大多數(shù)歷史教師仍采用“填鴨式”教學方式，教師是課堂的主宰，學生不用考慮學什么、為什么，只需要認真聽講，抄寫筆記。教師多是照本宣科，缺乏對教材內(nèi)容的理解，導致學生只能學到表面的知識，學習興趣低下，同時教師也缺乏教學技巧，導致教學效果不理想。

（2）不注重核心素養(yǎng)的融合

現(xiàn)階段，將核心素養(yǎng)滲透到高中歷史教學中，既需要學生扎實掌握基礎(chǔ)的理論知識，正確解答歷史問題，也需要學生透徹地理解隱藏于歷史問題后的歷史發(fā)展軌跡，并從中汲取經(jīng)驗教訓。然而，受應(yīng)試教育影響，學生在學習歷史知識時會將大半注意力放在研究考點上，無意中忽視了歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此可見，在高中歷史教學中缺少對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這一顯著問題，不利于學生提升綜合素質(zhì)，很難為促進我國的歷史文獻學等專業(yè)發(fā)展輸送更多的優(yōu)質(zhì)人才。

二、新教材背景下高中歷史教學培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

（1）制訂科學、明確、有層次的教學目標

要想制訂正確的教學目標，首先，教師應(yīng)改正目標的指向性錯誤，由教師的行為目標代替學生的行為目標，在表達上應(yīng)多采用使動用法。例如，在教學“鄭和下西洋”這一課時，在家國情懷方面要達到的目標是通過鄭和下西洋體現(xiàn)當時我國領(lǐng)先世界的科技水平，以增強學生的民族自信和自豪感。其次，增強教學目標的可測量性。教師要使學習結(jié)果清晰明確、可觀察。例如，教師可通過讓學生寫歷史小論文，考查學生的歷史邏輯思維和家國情懷，這樣可以改變歷史課堂教師“滿堂灌”、學生無動于衷的現(xiàn)狀。最后，教師應(yīng)避免核心素養(yǎng)五個方面機械地分離。新課程改革下的核心素養(yǎng)是一個整體，反映了不同方面的培養(yǎng)要求，它們之間具有交互作用，是相伴相長的，剝離任何一方面考查另一方面都是不科學的。因此，教師在制訂教學目標時要防止僵化地套用。

（2）合理創(chuàng)設(shè)歷史問題情景

基于高效學習及學生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要，歷史教師應(yīng)重視學生學習興趣的激發(fā)和引導，并在分析學生潛力的同時，合理創(chuàng)設(shè)學習情景，設(shè)計歷史問題，實現(xiàn)學生有效教育。傳統(tǒng)教學模式下，學生歷史學習停留在“學會”狀態(tài)，而在新時期，問題情景的設(shè)置和應(yīng)用使得學生逐漸轉(zhuǎn)向“會學”狀態(tài)，這在解決具體問題的同時，提升學生的思維能力、創(chuàng)新能力。譬如在學習君主立憲制知識時，教師可提問“君主立憲制的本質(zhì)是什么”“君主立憲制與資產(chǎn)階級代議制有何聯(lián)系”等問題，然后播放與之相關(guān)的微視頻。這種學習方式有效地發(fā)揮了問題導向作用，其在明確教學目的，指明教學方向的同時，實現(xiàn)了學生史料實證、歷史解釋等素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升了高中歷史教學的整體效果。

（3）結(jié)合科技設(shè)備，創(chuàng)新教學形式

在科技發(fā)展的時代，多媒體教學設(shè)備已經(jīng)在高中歷史課堂教學中得到廣泛應(yīng)用，因此在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力的教學任務(wù)中，高中歷史教師可以運用多媒體教學設(shè)備，為學生學習歷史帶來更便利的學習條件。教師可以利用多媒體教學設(shè)備的信息便利，為學生搜集和高中歷史教學內(nèi)容相關(guān)的教學資料，從而讓高中歷史教學內(nèi)容豐富，以實現(xiàn)歷史教學形式的多樣化。在結(jié)合多媒體教學設(shè)備進行歷史實踐教學時，也利于培養(yǎng)學生的時間空間感，通過歷史影響的真實呈現(xiàn)，讓學生對歷史事件發(fā)生的背景有深刻的印象，從而幫助學生構(gòu)建高中歷史知識的網(wǎng)絡(luò)體系。學生通過多媒體教學設(shè)備建立的空間感，利于強化對枯燥難記憶概念等內(nèi)容的印象，進而可以提升學生的核心素養(yǎng)。

（4）基于史料實證，深入歷史解釋

歷史學家用于科學研究的“歷史”不是真實的歷史，只是歷史發(fā)展史上留下的史料中介物，不管這些中介物多么豐富多彩和真實，都不能自己說話，因此要由史學家做出歷史解釋。學生對歷史的認識需要經(jīng)過理解和解釋思維活動的相互作用，依托于歷史發(fā)展整體及宏觀解釋以前和眼下的內(nèi)在聯(lián)系中，深入了解史實所顯示的歷史狀況，因此，培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)至關(guān)重要。培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)離不開夯實基礎(chǔ)知識，只有在學生獲取更多知識的前提下，才能清楚如何看待歷史問題和理清歷史解釋思路。因此，教師要重視帶領(lǐng)學生深入挖掘教材內(nèi)容，構(gòu)建完善的知識體系，促進歷史素養(yǎng)的發(fā)展，合理運用史料進行教材解讀，逐一突破重難點知識，深化其理解記憶，在夯實知識應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，使學生利用所學解決復雜的歷史問題，不斷提高歷史解釋能力。史料證實是學習歷史知識必備的核心素養(yǎng)，通過鍛煉學生的獨立思考能力，使其在研究史料的過程中得到自身判斷，實現(xiàn)深刻認知和記憶歷史知識，因為培養(yǎng)學生批判性思維也是新課改的基礎(chǔ)要求。

（5）組織實踐活動，樹立學生正確的價值觀

在歷史教學過程中，教師還應(yīng)充分考量學生的學習水平，組織學生參與實踐活動，運用紀念日和歷史景物，幫助學生在實際生活中學習歷史知識，使學生在具有濃厚學習興趣的基礎(chǔ)上，樹立正確的價值觀。比如，在青年節(jié)的時候，教師可以組織一些紀念五四運動的活動，幫助學生輕松學習歷史知識;還可以組織學生去抗震紀念館，加深學生對歷史知識的理解，激發(fā)學生的愛國情懷，提升學生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

總之，學生核心素養(yǎng)的發(fā)展不是一蹴而就的，而是在長期的教學過程中逐漸發(fā)展起來的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。在歷史教學中，教師應(yīng)加深自身對核心素養(yǎng)的理解，不斷提升自己的教學技能，創(chuàng)新教學方式，完善課堂教學，提升學生的歷史學科素養(yǎng)，從而提高歷史教學效率。

參考文獻

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