核心素養視閾下的高中英語微課初探

【摘要】隨著“互聯網+”教育教學技術融入課堂教學，現代化信息技術教學成了一線教師教學主流。如今，核心素養視閾下的微課教學更是未來教學發展的一大趨勢，實踐教學應用中，微課以其教學資源靈活、短小、便捷、碎片式的教學應用模式，受到教師的青睞，同時也受到學生的喜愛。高中英語作為語言類的學科，微課教學被廣泛地應用，并起到提升學生核心素養的作用，提高英語教學效率。

【關鍵詞】核心素養;高中英語;微課教學

【作者簡介】黃蓉蓉，福建省南安市華僑中學。

前言

核心素養視閾下高中階段的英語教學，教師可順應時代的發展，依據微課教學優勢，順勢利導，引導學生借助微課這種新型教學模式，靈活地完成英語學習的目標。同時，教師依托微課的應用，使學生的英語學科學習興致、語言表達習慣、英語運用能力、英語思維能力、總結能力以及自我評價能力，得到全面提升，達成高中英語微課應用目標。

一、高中英語微課教學，激發學生英語學習興致

高中階段的英語教學，知識結構更為廣泛，單詞詞匯量增加的同時，語法知識的難度也相對增加，同時，閱讀量更是以整篇短文的形式出現，這一系列的變化，使學生很容易產生畏難情緒，提不起學習的興致。基于這樣的教學狀況，教師可依托“互聯網+”教學模式中的微課教學，將每個知識點以碎片式的系統模式，短小精悍地呈現在學生面前，激發學生對高中英語學習的興致。

如，在“Your life is what you make it”的教學中，教師就可將這一課的內容，設計為微課視頻教學模式，借助是平的靈動畫面，將學生的注意力吸引進來，并快速地抓住學生的眼球，引導學生跟隨視頻中關于your life的介紹，了解這一課的主題“Your life is what you make it”并以飽滿的熱情，精心相關知識點的了解。由此，教師設計微課課件時，應注重首先從學生興趣引導與激發著手，利用微課視頻簡短、快捷、實效性強的特點，將學生帶入到英語課中，快速地抓住學生的眼球，使學生透過微課學習，摒棄畏難心理，積極心態開啟高中階段的英語學習。同時，教師應在備課準備階段，依據教學內容，研究教學內容，并查找與life相關的名言、小故事等融合到微課視頻，加深學生對這節課“Your life is what you make it”含義深層次理解，并可以感受到英語學習的樂趣，以此積極心態迎接學習中出現的任何困難。教師經過精心準備，將學生英語學習的興致完全激活，促進有效性微課教學的發展，助力于后續各階段的微課教學活動，奠定學生素養培養的基礎。

二、高中英語微課教學，激活學生英語表達習慣

微課模式的應用，對于高中英語教學來說，是一種教學技術上的革新，促動教學有效發展的同時，也高效率激活學生英語綜合表達能力，使學生養成隨時英語口語表達的能力。因此，作為高中階段的英語教師，可運用微課靈活的對話功能，與學生形成良好的對話教學模式，使學生置身于英語環境中，形成完整的英語學習語境，促進學生英語語言表達能力的提升。

如，在“Running and fitness”教學中，教師就可針對這節以運動和健身為主要話題的教學內容，設計出有效的英語表達程序，將其中的內容設計成對話的形式，引導學生環環相扣的過程中，了解這些內容，并喜歡上英語表達，經過微課視頻講解與對話時的演練，達成口語練習的標準，提升英語口語表達能力。由此，教師借助這樣的練習過程，引導學生興致勃勃中進入到英語表達練習，教學效率得到提升。因此，作為高中階段的英語教師，應注重利用“互聯網+”教學技術的發展，應用微課教學模式，設計出生動有趣的英語口語教學模式，借助微課的對話練習模式，與學生互動中，完成微課教學設計目標。同時，教師設計這節“running and fitness”相關內容的對話時，應注重聯系學生熟悉的生活中運動與健身的項目，開啟對話的練習，這會使正處于高中階段，對體育運動與健身興趣濃烈的學生，英語對話的練習興致更加濃厚，并會將學習的語言內容，應用到日常生活的對話中，提升英語表達的綜合能力。

三、高中英語微課教學，培養學生英語運用能力

高中階段的學生，由于具有超強的自主學習能力，在進行英語教學時，教師就可利用學生的這一特質，利用微課教學，幫助學生提升應用能力。這樣的運用能力，不同于簡單的英語口語溝通，而是綜合性活動的展示。由此，教師可舉行英語辯論賽等模式，利用微課技術的錄制功能，引導學生全英文模式，進行辯論賽的參與。教師可將這個過程錄制下來，可以回看并從中總結問題和發現問題。

如，“The underdog”的教學中，教師就可引導學生進行辯論賽的舉辦，引導學生運用自己的所學習的知識，針對什么是弱者展開詳盡地分析，并將這樣的分析結構，以辯論的形式，呈現出來。由于辯論賽的需要，教師可指導學生自主進行分組，以小組合作的模式，進入辯論賽的準備，并依據教師的指導，對這一論題的內容進行充分準備，可利用微課的回放功能，查找以前教師的微課教學內容，發現可利用于辯論賽的知識點，摘取出來，進行反復的觀摩。同時，還應在微課錄制下進行辯論的大賽中，挖掘自己的英語應用綜合能力潛質，發揮英語運用能力，并借助觀看自己的辯論賽精彩畫面的微課回放功能，了解自己的不足，繼而修正問題，不斷提升英語綜合能力，展示核心素養視閾下，英語微課教學帶來的良好教學效果。同時，教師經過這樣的微課活動指導，拓寬微課的適用范圍，使學生意識到現代科學技術的重要性，從而積極地參與活動中，激發英語學習潛質。

四、高中英語微課教學，鍛造學生英語思維能力

高中英語微課教學，教師還可依托這樣的信息技術教學手段，鍛造學生的英語思維能力。如何進行這樣的教學引導呢？教師可通過問題提問的模式，引導學生進入英語思維中，完成知識點的理解，同時，借助問題的探究，環環相扣中，提升英語綜合思維能力。這就需要教師在理解教學內容的基礎上，設計與教學相貼切的問題，以微課教學模式展示問題，并在微課視頻中出現問題答案的圖片或視頻，降低學生思考難度，逐步引導學生掌握思維的程序，達成鍛造學生思維的目標。

如，“Spring festival”的教學中，教師就可首先在微課視頻中出現春節的畫面，而后引導學生進行思考SPRING FESTIVAL期間，你都會做些什么？會舉行哪些活動？在這些活動中，你最喜歡的是哪一樣？中華門民族的春節還會舉行那些傳統習俗活動？你的家鄉在哪里？你的家鄉是如何過春節的？我國共有56個民族，你知道每個民族都是怎樣過春節的嗎？假如讓你向世界的小朋友介紹春節，你會從哪里開始介紹？你會著重于介紹那些活動？教師將這些問題，呈現于微課視頻中，并出現相關的畫片提示，為觸動學生思維做好積極的準備。學生經過這些問題的思考，查找相關的資料，結合教材中的介紹，以全英語的形式，完成對這些問題的回答，高效率提升英語微課教學效率，提高學生英語思維能力。由此，高中英語教師教學過程中，應注重從問題的引導著手，通過與教學內容相關問題的設計，引導學生環環相扣中解決問題、回答問題，提升綜合思維能力。以此，鍛造學生英語思維能力，有效微課教學。

五、高中英語微課教學，提升學生英語學習自信

微課教學后，教師對學生的評價，也可利用微課先進的信息技術系統來完成。教師可將評測技術模式，以微課展示出來，使每個學生現場了解自己的學習動態，從中查找問題、感知優點，提升英語學習的自信心。由此，作為英語教學的指導者，教師應注重依托信息技術的評測系統，將學生綜合的學習表現，借助微課教學載體展示出來，一方面，教師以這樣科學的模式了解學生;另一方面，使學生和家長都可以看到學生英語學習的狀態。

這樣的評測系統，教師可依托借助大型的現代化測評軟件，也可依據自己學生的特點，設計師以自己班級學生的軟件系統，將學生綜合英語學習的狀況展示出來。這種模式的微課評價體系，不僅包含學生的英語成績，還應包含學生英語口語練習情況、口語聽力狀況以及英語學習過程中的單詞掌握情況、閱讀內容的理解程度等，讓學生的這些綜合表現一目了然地展示，使教師與學生、家長都可透過微課載體，清晰觀看并了解。同時，教師可以有的放矢，針對學生的問題給予及時地輔導，幫助學生提升綜合學習能力，給予學生學習自信心提升的支持。而學生經過這樣的評測，發現自己英語學習過程的優勢，發揮自己的英語優勢，不斷提升綜合英語表現力，并針對自己的問題，及時請教教師或身邊優秀的學生，解決自己學習難題，融洽與教學及其他學生之間的友誼，提升自己的英語學習力。由此，教師應積極提升自身微課應用的視閾，幫助學生拓展英語學習的視域，使學生感受到英語學習過程中，來自教師以及信息技術的強大支持，不再產生畏難心理，積極挑戰英語學習過程里，遇到的難題，解決英語問題，提高自身英語學習力，培養強大的英語學習自信心。

結語

總之，核心素養視閾下，高中英語微課教學，教師應注重借助這種互聯網+信息技術的教學手段優勢，教學實踐中，透過對學生英語學習興致的激發、英語表達習慣的養成與激活、英語綜合活動參與能力。英語思維能力的鍛造以及英語評價等教學環節，利用微課教學，一一呈現出來，并提升學生綜合英語學習力。因此，教師應抓住信息技術教育發展時機，依托微課達成英語教學目標，展示微課初探成效。

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