六大解放“陶理”彰彰

【摘要】六大解放是陶行知核心教育思想中的精髓，也是基礎教育長期研究的結晶，目前新課程教學在全面中進行地如火如荼，作為學科教師首先要做的就是圍繞“陶理”中的經典教育思想——六大解放來設計整個課堂教學的活動。鑒于此，本文將圍繞“小學英語學科”來談談如何將陶理中的六大解放思想一一滲透在課堂教學實踐中。從而讓英語課堂變得更加有滋有味。

【關鍵詞】六大解放;陶理;小學英語;課堂實踐

【作者簡介】蔣妍（1979.10-），女，漢族，江蘇徐州豐縣人，江蘇省徐州市豐縣創新外國語學校，中小學一級教師，研究方向：小學英語。

引言

陶行知是中國著名的教育家，也是將人本教育和生活化教育踐行地有聲有色的典型教育研究者，在陶行知的一生中，他用自己先進的教育思想來辦學，來探索適合所有孩子學習的環境和氛圍，并且鼓勵教師要解放學生，設計貼近現實生活的教學案例，在這樣的教學案例下，學生學生的身心發展得到了最大的滿足學生自由發展和知識自我建構的需求，從而讓教育成為幸福的教育，成為可以挖掘學生潛力的教育。從陶行知的生活化教育和社會勞動教育理念以及鄉村教育教育理念中可以發現;“陶行知一直在倡導一種解放學生，激發學生自主去學習的知識，并在實踐探索中挖掘知識和運用知識”。而要實現這些教育目的，關鍵點就在于“解放學生的學習方式和解放教師的教學壓力”。例如六大解放中所包含解放學生的大腦、解放學生的雙手、解放學生的眼睛、解放學生的嘴巴以及解放他們的事件和空間。這六大解放恰好一一對應學生個性化發展中的各個方面，而且非常符合新課程育人的“素質教育和全人教育”理念。作為小學英語學科教學，英語教師應明確這一理論基礎，在常規的課堂教學中英語教師應明確“英語課堂教學中要尋找支點，以六大解放思想為引導來提升課堂教學 效率”。

本文筆者將圍繞“六大解放的思想”，并以教學案例為引導來進行深度的剖析：

一、基于自主思考，創設課前英語智慧預習課堂

以譯林版小學英語六年級英語 Unit1 “The King's new clothes”這一課的教學內容為例，英語教師根據學生自主思考意識的培養來設計課前的智慧預習教學，具體如下面的案例所示：

教師：利用釘釘平臺向家長推送Word版的預習任務，預習任務設計在預習單中，而且里面的內容被分層處理：

預習模塊一：通過互聯網搜尋皇帝的新裝的英語繪本，圍繞這個繪本進行整體閱讀，然后將閱讀中遇到的詞匯標記出來，然后用彩色筆標記在整個筆記本，例如king， clothes， magic， was， were， clever， foolish， people， walkthrouh， people， shout， beautiful， wear， point at....，另外，可以將自己喜歡的句子摘抄出來，寫到筆記本上上;

預習模塊二：有感情地朗讀皇帝的新裝的繪本故事，然后在此基礎上認真聆聽“The King's new clothes”的英語文章，聽完再模仿一遍，嘗試著自己朗讀一遍。這樣的預習適合語言基礎一般的學生，主要考查學生的預習態度和預習的瞬間記憶和聽讀的能力，落實到這一點后需要學生家長監督并簽字，保證學生的預習任務落實到位;

預習模塊三：聽教材“The King's new clothes”的閱讀內容，然后預習語言小翻譯模塊：

clever people? ? ? ? ? ? ; the King's new clothes? ? ? ? ? ? ; 神奇的衣服? ? ? ? ? ? ……圍繞這樣的小翻譯將文章中的核心要點，從而讓整個文章的內容和要點在學生心中留下深刻的印象。

學生的預習情況最后以文檔和圖片打包的形式提交到釘釘群或者微信群，教師采用隨機抽查的形式來檢驗學生的學習預習情況，這樣的預習任務分層明確，而且積極利用信息媒體來落實，解放了學生的大腦，讓他們自主思考。這樣課堂教學的效率就會大大提升。

二、基于實踐探究，創設課堂小組多元互動課堂

解放學生的雙手，讓他們自己動起來，自己建構課堂的學習知識，這樣的解放才可以更好地培養學生的語言實踐技能。以Unit 3 “Holiday Fun”為例來設計一個以小組為單位的多元課堂互動活動，在這樣的活動可以讓學生的課堂變得豐富起來，活躍起來：

T： 英語教師首先將學生分成幾個小組，每個小組設計一個特定的學習任務：

小組1：這一單元的詞匯來看圖片說單詞或者短語，例如：S1：Look at the picture， what's this？

S2： It's Shanghai Museum. How about this one？ S2： the Great Wall; ...

小組2：

S1： I go to Shanghai. S2： I went to Shanghai last year. S3： I want to visit the Summer Palace. S4： I visited the Summer Palace yesterday.

小組3：圍繞“Where did you go for your holiday？”這個話題來談談自己身邊的旅游地或者經典游覽地完成dialogue，用 yesterday、last year等表示過去的時間狀語來引導學生翻閱教材，參考自己的教輔書和結合教師呈現的PPT上所呈現的內容來完成個性化的dialogue;

S1： Hi， Meimei， Nice to see you！

S2： Helo， Linda.

S1： I hear that you enjoy your holiday trip， can you tell me？

S2： Yes， I enjoyed myself and went to many places of interest. Such as .....

S1： Wow， so good.

上述三個小組中所蘊含的各種活動都緊扣“Holiday fun”展開，而且對應的各種詞匯和動詞過去式和核心句型等都在互動中得到了很好的實踐。教師僅僅做課堂的引導者支架來啟發學生勤動手勤動腦，在具體的語言情景中發展他們的語言能力，通過假日文化來引導他們形成熱愛生活的態度，實現立德樹人和語言技能培養的雙重目的。

三、基于全面觀察，創設繪本英語閱讀創新課堂

以Unit 8 “Chinese New Year”這個話題為例來進行以解放學生眼睛為核心來構建繪本閱讀創新課堂教學，來培養學生勤觀察的素養：

春節作為中華民族最核心的一個傳統節日在整個學生的愛國教育和傳統文化教育中是典型的代表，因此英語教師可以圍繞課堂教學需求來設計一個春節繪本大鑒賞活動：

教師：從網絡下載一個關于“the Chinese New Year”的小學生英語繪本，繪本上是站在一個孩童的視覺來呈現中國年的氛圍和風味，里面有很多圖片和文字細節，學生以小組為單位，看到圖片來搶答，具體做法是老師拿著熒光筆指向任何一個圖片，學生就需要說出含有單詞的短語或者是句子例如：

S1：They are jiaozi. In Chinese new year， we can make jiaozi and eat them;

S2： Oh，this is cake， and that is Tangyuan. Tangyuna is very sweet.

S3： They are firecrackers and fireworks.

圍繞這樣的形式將繪本中出現的圖畫故事情境用情景論述一遍，在論述的過程中，學生的詞匯短語和句子結構都得到了特定的練習。而且需要學生仔細觀察這些圖文，然后在理解情景的基礎上即興表達，是很好地解放學生眼睛，擴大他們眼界的好辦法。

四、基于個性表達，創設英語口語交際動態課堂

作為小學六年級學生，應該在常規的情景表達中表現出他們個性化的口語交際，但是需要英語教師做特定的課堂教學設計，以六年級上冊Unit 7 “Protect the earth”這一單元為例，可以這樣來設計課堂教學：

教師將非洲饑餓兒童的圖畫和世界缺水問題的圖畫以對比性圖文的形式展示出來，然后在小組間開展一個“Protect， I can make it.”的話題交流，在這樣的交流中，各個小組發揮學生口語交際特長，開展競爭性的口語交際，例如：

S1： Look at picture 1， there is not enough food for the African children， What should we do？

S2： Don't waste food;

S3： Save some for them.

S4： Plant more.

S1： now many children are going hungry in many places， what should we do？

S5： we should help them.

S6： We shouldn't waste food and save more food and help them...

圍繞這樣的小組間的即興表達來激發各個小組之間的學習成員的個性化口語表達的潛力，讓小組間在競爭中將課堂口語交際變得更加具有個性化，從而解放學生的身心。

五、基于自主丈量，創設英語課外智慧閱讀課堂

僅僅利用課堂的語言教學和英語語篇的閱讀遠遠不夠，作為小學六年級學生，英語教師要解放學生的空間和時間，讓他們根據自己的自身情況來課外拓展學習任務，丈量自我，制定出更好的學習計劃。

例如：圍繞“Protect the earth”的話題，設計更為豐富多彩的課外閱讀項目：

Week 1 ： 閱讀plant some plants 的繪本于都并完成小筆記;

Week 2：閱讀 my gardening的小園藝的課外英語閱讀文章，順便完成一個英語閱讀小日記，制作一幅畫（我的夢想花園）;

Week3： 閱讀Protect our water 的繪本故事，并且縮寫故事，并作為值日匯報在課堂上呈現;

話題閱讀完成后，教師可以圍繞下一個單元的話題繼續循序漸進地推介學生的課外繪本或者文本閱讀，從而讓學生自由丈量自我，成為個性化和自由發展的English learners.

結語

結合當前基礎教育教學改革中存在的問題，論文將陶行知的“六大解放思想”，從學生的大腦、眼睛、嘴巴、雙手、時間、空間等六大維度出發，從其理論綜述入手探究了其六大解放的精髓，接著又從這六大方面入手構建了六大方面的策略，很好地展示了如何在學生的常規英語學科教學中進行教學的大解放，為今后落實核心素養育人奠定了良好的基礎。

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