基于RAFT框架的創意寫作在初中英語教學中的應用

【摘要】在新課程改革落實英語學科核心素養的大背景下，針對現階段初中英語寫作教與學普遍存在的問題，在日常教學實踐中采用RAFT框架的創意寫作對傳統寫作教學進行改進和提升。使學生的寫作從無從下手到有話可說，從套用模板到流露真情實感的“私人訂制”，從寫作工具到思維方式的遷移，可以有效提高學生的寫作能力和興趣，為今后的英語學習和終身發展打下良好的基礎。

【關鍵詞】RAFT框架;創意寫作;初中英語

【作者簡介】馬璐（1991.03-），女，寧夏回族自治區銀川市西夏區蘆花學校，中學二級教師，碩士研究生在讀，研究方向：中學英語教學法。

現階段的英語課程標準要求英語學科教學要培養學生具備涵蓋語言能力、文化品格、思維品質、學習能力四個方面的英語核心素養。其中，思維品質要求學生做到能概括信息，建構新概念，創造性的表達自己的觀點，具有多元思維的意識和創新思維的能力。目前的教學實踐，學生通常在寫作中遇到以下問題：動機不高不想寫;想寫沒頭緒沒思路無從下手;學過的表達想不起來用，同時又覺得自己詞匯量不夠;寫作質量低，詞句錯誤多;套用模板范文，沒有真情實感;內容平淡，沒有創意。反思教師的英語寫作教學也存在諸多問題，如寫作任務缺乏寫情境與寫作目的，忽視作者意識和讀者意識;寫作過程輕學生，而重教師，輕內容、思維而重形式、語言;寫作目的以教材、考試為導向，脫離學生的實際生活需要和興趣。為此，在日常的英語教學實踐中引入借助RAFT框架創意寫作這一方法，針對以上問題對傳統寫作教學進行了改進和提升。

一、RAFT的具體內涵

RAFT是作者角色（Role of the writer）、讀者（Audience）、寫作形式（Format of the writing）和話題和關鍵動詞（Topic and strong verbs）這四個寫作維度英文首字母的組合，最初由美國學者在1985年提出，打破了長期以來按四大文體分類，即narration， description， exposition和argumentation進行寫作教學的局限性。具體內涵如表1所示。

二、RAFT創意寫作對改進英語寫作教學的作用和意義

1.從無從下手到有話可說。RAFT框架設定寫作角色和讀者角色培養學生的作者意識和讀者意識，將學生置身于特定的角色和情境，為特定的讀者表達自己的觀點，打開了學生的寫作思路，解決了寫作時無從下手的問題。

2.想象力和興趣提升。RAFT框架在實踐過程中，當某一個或某幾個因素固定下來，學生可以依據自己的生活經驗、背景知識、個人興趣和專長自主選擇剩余的寫作因素，最終作品將呈現出百花齊放的結果。學生驚訝地發現原來同一個主題可以寫出如此種類豐富的作品，原來立場不同的人們會有如此不一樣的想法，從而潛移默化地促進了學生的創造性思維和辯證性思維。

3.語言形式→內容→語言形式……螺旋式動態上升過程。傳統的寫作教學重語言、形式而輕思維、內容。實施RAFT創意寫作的初期教師重點關注作品內容和思維的表達，隨后重心漸漸轉移至語言形式。語言形式和內容是對立統一的關系，相互促進，缺一不可。當學生的寫作思路和寫作興趣不斷提升而他們的寫作語言相對匱乏時，他們會想盡一切辦法從自己的知識儲備、閱讀文本、學案詞庫里或者網絡搜索中等汲取所需的語言來表達自己的想法，因此，他們的寫作語言在一定程度上得到了提升。更高水平的語言相應也對內容提出了更高水平的要求，這樣一個動態螺旋式上升的過程，對提高學生的寫作素養有重要意義。

4.從寫作工具到思維方式的遷移。經過一段時間的實踐，同學們不僅寫作時會用到RAFT框架，在分析閱讀文本和復述視聽對話甚至是分析問題、解決問題的時候，他們也學會了借助這一工具，作者是什么身份？寫給誰看？他的訴求是什么？采用這一形式是否恰當？ RAFT框架逐漸成為學生思考的一種習慣和方式。

三、RAFT創意寫作在初中英語寫作教學中的實踐與應用

1.激發興趣，激活背景知識，引出寫作任務。對于一堂成功的英語課，激發學生興趣、喚起情緒往往是必要也是首要的一個因素，在這樣的課堂上他們不僅學得更開心，效果也更好。可以采用的形式包括但不限于游戲、音樂、討論、引人思考的圖片、戲劇性的故事、趣聞逸事等，這一過程要注意話題與學生已有的背景知識產生有意義的關聯，同時自然地過渡到寫作任務。

以人教版八年級下Unit 7 Section B寫作課為例，這一單元的主題語境是地理環境和大自然，本部分在Section A的基礎上，從對自然和人文的比較過渡到了動物這一話題。通過展現大象、熊貓以及熊貓研究基地相關的內容，結合聽、說、讀、寫等活動，引導學生學習更多表達比較（含比較級和最高級）的句式結構，了解一些瀕危動物，比如大熊貓等，培養學生在動物保護方面的意識。本節寫作課的目標是學生能借助RAFT框架進行創意寫作，介紹自己喜愛或關心的某種動物，培養學生保護動物，熱愛自然，人與自然和諧共處的意識。以猜謎游戲引入，教師提前準備一些學生熟悉且學習過的動物相關知識（外表，棲息地、食物、特點、生存現狀等），給出線索，一次一句，學生猜測。然后告知學生今天要分享自己喜歡的一種動物，由老師先展示。

2.教師示范，出聲思考（Think aloud），以RAFT框架解構范文。基于RAFT框架創意寫作的創造性和作品多樣性的特點，同時考慮到學生的興趣愛好、能力水平不同，教師提前準備三個難度不同的作品，其中只有T即話題這一因素是固定的，其余三個因素均不同。分別是自己寫給學生的藏頭詩，以熊貓為主題;青少年寫給少兒自然科學雜志的插畫作品，科普大象這一生物;鯨魚寫給人類的獨白，采用 劇本形式，呼吁人類停止殺戮，保護海洋環境，關愛海洋生物的生存環境。在直觀感受后，教師以問題引領學生回顧其中一個作品的關鍵要素，以此引導學生在直觀感受的基礎上歸納總結創意寫作的幾個要素。Who is speaker / writer？ Who does the speaker/ writer speak/write to ？ What’s the form ？ （a dialogue， a letter， a poem， a play...）What’s the main idea ？ 學生在歸納總結后，教師系統講解RAFT寫作策略。以其中一篇范文為例，復現創作過程，在重要的地方停下來，用自己的語言說出此刻的思考過程，讓學生清楚了解RAFT每個要素的概念，對創意寫作有個更系統、更深刻的理解。

3.搭建支架，選定因素，小試牛刀。讓學生根據RAFT寫作策略進行寫作練習。在練習階段，對其中的某些要素確定下來，而其他要素讓學生自由發揮。比如，本節課的寫作主題為“動物或動物保護”，學生可以依照自己的興趣和語言能力采用不同的寫作角色，讀者和形式來表達這一主題。語言能力強的同學選擇海報、書信、采訪等形式，語言基礎相對較弱的同學則采用藏頭詩、五行詩等短小但富有趣味的作品形式。

4.同伴傳閱，分享觀點，做出評價。同伴組內依次序輪流傳閱，確保每位同學能讀到自己和其余每位組內成員的作品，在下發的寫作檢查單上依據量規自評并互評。量規供評價參考，使學生的評價做到有據可依，也是寫作指南，指引學生一篇好的寫作要綜合考慮哪些因素。互評是分享也是學習，RAFT創意寫作給了學生更多自由發揮的空間，更大程度上彰顯了其個性和創造性，思維的碰撞激發出更多靈感的火花。在給同伴給出建議和評價的同時注重引導學生發現和關注作品的亮點，學會彼此欣賞，這一過程是評價更是激勵。教師選擇綜合得分高或最具創意的作品在課堂上全班展示，現場交流。此舉有利于培養學生寫作興趣和主動性，激勵發揮個性潛能，讓學生感受到寫作的樂趣，體味到成就感，愛上寫作。

RAFT框架為教師的寫作教學提供了一個可以遵循的程式，為學生的寫作學習提供了一個可以依靠的抓手。基于這一框架的創意寫作強化了學生作文的作者意識和讀者意識，為學生提供不同的寫作視角和形式。教學過程考慮并尊重學生個體生活經歷、背景知識、學習方式偏好等的差異，培養學生的多元思維和創造性思維，激發學生寫作的興趣和動力，鞏固和深化學生對學科知識的理解，使學生的個性得到釋放、潛能得到發揮，寫作學習的過程不僅有趣，效果也更好。從而為今后的英語學習和終身發展打下良好的基礎。

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