新時期提高初中生英語閱讀理解能力的路徑探討

【摘要】英語是語言類學科，在學習中要引導學生展開大量的閱讀積累，強化學生的綜合學習能力。近年來，隨著我國素質教育的全面發展，閱讀活動組織開展對提升初中英語教學成效具有更為重要的作用。在初中英語教學中要整合諸多閱讀素材與寫作材料，但是，目前初中英語教學中仍舊存有較多問題，要擬定有針對性的教學措施，強化學生英語閱讀理解成效。

【關鍵詞】初中英語;閱讀理解;培育路徑

【作者簡介】楊海梅（1982.12-），東營市墾利區董集實驗學校，一級教師。

在傳統的初中英語教學活動的組織開展中，教師僅僅是對課文教學內容進行整合，做好日常備課，在課堂教學中進行機械化教學重復，對學生灌輸諸多基礎知識點。要求學生在學習中死記硬背，對文章內容能夠有效翻譯。但是，此類教學模式難以調動學生的學習積極性，也不利于提升學生學習效率。所以，在此階段教師要注重對原有的教學方法進行創新，在教學中注重引導、講解。在關注課本教學知識基礎上，積極組織開展課外閱讀活動，有助于拓展學生課外閱讀學習的積極性。

一、英語教學活動中存有的問題概述

從目前英語閱讀教學現狀中能得出，教師在英語教學中是各類閱讀材料的引導者、解讀者，未能關注文章中的情境、情感。在教學中直接為學生整理重點短語、單詞、語法等，要求學生死記硬背，長期發展將會導致學生閱讀興趣丟失。在英語學習中僅僅是被動等待教師灌輸知識，未能對文章內容進行深入剖析、理解，這對學生后續閱讀理解會產生較大負面影響。此類教學模式未能將學生作為教學主體，僅僅交給學生知識，卻未能讓學生掌握完整的學習方法。近年來在素質教育快速發展中，有較多教師對原有的教學方法進行了革新，但是英語閱讀教學活動組織開展尚未建立完善的教學體系。在教學中還是沿用傳統教學模式，對學生閱讀興趣提升具有較大阻礙性。這樣會導致學生不能全面融入教學文章中，難以深入體會文章教學主旨，也難以強化學生英語綜合素質。

在初中階段英語教學中，由于部分學生知識儲備能力不足，對諸多英語知識缺乏深入理解，掌握的詞匯量較少。這樣會導致學生在閱讀過程中難以精確把控文章主旨、核心內容，對閱讀成效具有較大負面影響。多項影響要素限制了學生閱讀能力提升，這樣學生在文章閱讀中難以精確化找尋關鍵點，也有部分學生在學習中受到詞匯量限制，在閱讀中會遇到較多未見過的詞匯，導致學生不能深入理解文章內涵，對閱讀速度以及閱讀成效具有較大影響。

二、提高初中生英語閱讀理解能力的路徑探究

1.基于教學內容，激發學生閱讀興趣。在初中英語教學中閱讀活動組織開展是重點內容，也是重要難點。在學習過程中諸多學生畏難情緒較大，難以激發學習興趣。教師在教學中要注重結合教學內容積極創設趣味性較強的教學情境，以此來激發學生的閱讀積極性。教師要注重整合學生閱讀興趣偏低的主要原因，其實是由于諸多學生掌握的詞匯量偏少，不能深入讀懂課文內容。其次，教師要注重做好課堂內容整合，要掌握文章背景、內容以及基本布局，從學生角度判定學生的接受能力。做好課堂教學內容趣味化延伸，比如文章內容寫作背景、詼諧的語句等。此外，學生在判定作者寫作目的之后，教師再帶領學生進行精讀。分析文章的基本布局與結構，在此過程中注重對講解過程有效細化，降低閱讀難度，讓學生認識到課文學習理解較為簡單。這樣能全面消除學生對于英語閱讀的恐懼情緒，全面激發學生的閱讀積極性。比如，在“My favorite subject is science”教學中，可以先讓學生預習單詞。在課上指導學生掌握文章大意，再給學生講述重點詞匯和句式，讓學生運用英語表達自己喜歡的學科。在課上引導學生掌握文章大意，再給學生講述重點詞匯與句型，與學生探究諸多不同的話題。在此過程中，教師要注重合理滲透課堂教學內容，以此來全面激發學生的學習積極性。在培育學生閱讀興趣的基礎上，調動學生的閱讀積極性，能全面提升學生學習效率。

2.鞏固基礎知識，提高學生閱讀技巧。高效化的閱讀活動是多數文字的有效整合，也是句子的升華。當前，要想全面提升學生的閱讀理解能力，要強化學生英語基礎知識以及閱讀技巧。在教學中，教師要注重參照現有的課本知識制定完善的教學計劃，幫助學生鞏固基礎知識，強化學生閱讀能力。教師要注重不斷夯實學生學習基礎，強化學生諸多詞匯與短語的積累。整合教學目標，讓學生學習與記憶諸多生僻單詞。在課后活動中也要積極組織造句、英漢互譯等活動，這樣能強化學生單詞學習熟練度。教師要注重對學生單詞、短語運用能力進行培育，在閱讀學習中注重對各類生僻單詞進行替換，做好長短句凝練等。教師在課文講述中要重點突出針對性、目的性，從多個角度對學生進行學習引導，強化學生閱讀技巧。比如，防止學生受到介詞、冠詞跳讀的干擾，快速瀏覽文章，集中采集諸多信息。教師還要注重對學生閱讀速度進行訓練，在限定時間內讓學生閱讀充足篇章，之后進行簡單復述，在此過程中要運用英語對學生進行提示，這樣便于學生有效銜接上下段落，能通曉文章大意。比如，在“Body language”教學中，要指導學生對課文進行泛讀，找尋生詞與熟悉句式，這樣能有效掌握文章難度與長度，教師可以基于肢體動作表達寫作思路，運用brain、hand、mouth、body表達內心想法。指導學生貫穿全文，對文章結構進行分析，這樣便于學生真正讀懂課文。當學生具備扎實基礎知識與良好的閱讀技巧，能保障自身閱讀理解能力全面發展，也能提高英語閱讀學習效率。

3.提高學生英語閱讀辯詞能力、閱讀復述能力。在高中英語閱讀教學中要注重合理運用快速閱讀法，此類閱讀并非是簡單的閱讀瀏覽，要注重追求實效性，實現理解與閱讀速率保持同步。在學習中，快速精確化理解單詞詞義是重要條件，理解是學生掌握良好閱讀能力的重要基礎，在閱讀教學中教師要重點培養學生辨別單詞的能力，幫助學生強化單詞音、形、義之間的聯系性，讀懂詞句、段落篇章等，這樣一來，學生能全面理解全文內容。基于構詞法進行分析，能掌握構詞基本特征，判定前綴、后綴以及詞根內涵，促使學生實現上下文單詞意義有效轉換。比如careful、dishonest、kindness等單詞，un為否定前綴、ful是形容詞后綴、ness是名詞后綴等。在已學單詞中，有部分詞義并非僅有一個，要注重結合實際現狀進行判定。比如，在“There is a littledog lying on the ground”此句子中，little此單詞已學的意思有兩個，分別為“小的”“一點兒”。因此，在教學中對學生猜詞能力進行培育是外語教學中極具意義的學習環節。

在初中英語教學中要展開高效化復述，是全面強化學生閱讀能力的重要措施。在閱讀完每篇文章之后，要注重規范化概括，對重點語句進行摘錄，做好學習內容的有效復述。在復述階段，學生要經過三個階段。首先，教師要注重對整篇文章進行復述，有部分學生會顯得很無措，學習活動力不從心。多數學生在通過首段閱讀之后，內心深處能初步建立不同句子之間對應的邏輯聯系。基于規范化的文法表達，便于課文內容復述。此后，在前兩階段的基礎上，學生能對原文內容進行精確化縮短，展開創造性改寫原文，運用自身語言進行敘述，能全面發展學生想象力、思維能力，實現學生口頭表達能力與書面表達能力的全面提升，對提高學生綜合素質至關重要。

4.有針對性培育學生閱讀質疑能力。在初中學習階段學生思維相對活躍，在教學中要注重指導學生學會如何質疑。比如，提出“Many people who work in london prefer to live outside it， and to go into their offices， factories or school every day by train， car or bus.”學生群體大體上掌握語句大意之后，教師再提出相關問題啟發學生進行回答。學生在回答中能有效判定學生群體學習的薄弱環節，這樣在閱讀過程中能提高效率，不會浪費教學時間，還能全面激發學生學習的注意力，當學生深入理解之后便能受到有效啟發。通過有效質疑來集中整合各項問題，比如，此句prefer怎么不接doing呢？學生閱讀回答的嚴密性不足，教師要及時進行補充。在解答各項問題中，學生自身閱讀能力與口語表達能力能得到充分鍛煉，便于強化學生的邏輯思維與知識應用能力。

5.培育學生整體理解與整句朗讀能力。在閱讀中有部分學生是逐個單詞進行閱讀，閱讀速度較慢，難以對文字信息及時進行反映。在閱讀中要求學生加快閱讀速率，在規定時間段內整合更多信息。在提升閱讀正確性的基礎上，提高閱讀速度，針對部分難以理解的詞句盡量不要回讀。比如，可以選取遮蓋法，不去看段落之后保障反復練習得到有效控制。在閱讀中學生要跟隨書本進行視線移動，保持正確默讀。改正指讀、心讀、朗讀、回讀等不良習慣，將注意力集中在文字符號中，防止學習注意力被分散，對閱讀速度產生較大負面影響。

6.在初中閱讀教學中，對語篇銜接意識進行培育。本文以健康飲食為話題進行討論，在教學中整合內容豐富的拓展性閱讀材料，設定材料標題“A Fast Food World”，此篇話題趣味性較強，能適應中學生的基本閱讀認知能力。在調動學生學習興趣基礎上，調動學生學習積極性。閱讀篇章整體結構劃分明確，在篇章中多項組成成分聯系密切，能在指導材料中進行應用，比如，以下閱讀材料。

I'm here to day to talk to you about fast food.Now we all know that fast food is often not very healthy.In fact， a fast food meal usually has more than 1， 500 calories， over half the recommended daily account！ （1）____.Many kinds of fast food are described as“deep-fried”. （2） ____as they are high in calories and have lots of fat.Try to order dishes with vegetables and less meat.Second， （3） ____.

在教學中大多數學生認知能力差異性較大，大多數學生接受過不同層次閱讀訓練，比如略讀、跳讀。學生理解能力與基本閱讀速度受限，所以，當前教師要遵循因材施教理念，對課堂教學活動內容與教學任務難度進行控制。在教學中要明確具體目標，能全面指導學生對文章主題進行總結歸納，閱讀之后能快速掌握文章大意。可以對段落主要內容進行總結，結合思維導圖應用對文章結構進行分析，劃分不同語句之間的對應關系，補充文章缺失內容，判定生詞與短句的意義。在設計中首要層次閱讀目標就是讓學生能總結主旨大意，對學生進行有針對性的教學指導，通過具體觀察分析文章基本配圖，對文章開頭與階段句子進行閱讀，初步判定文章主要內容和主旨大意。在題目設定中可以擬定“What is the best title for the article？”1. Make fast food healthier; 2. Eat more fast food; 3. Fast food is healthy。

為了加深學生各個閱讀段落與篇章之間的聯系性，對文章基本邏輯結構進行合理劃分。教師在教學中要設定多項任務，首先要能概況段落基本大意，引導學生能對每段的重點語句進行總結，與段落大意進行匹配。設計主要目標就是對篇章主旨進行分析，劃分各個段落大意。可以設定題目“Read the article and match the main ideas with each paragraph。”在理解篇章與段落大意之后，可以應用思維導圖指導學生對篇章與段落之間的關系進行劃分，分析各個段落之間對應的邏輯關系。讓學生能確定文章如何通過主旨進行討論，各個設計環節有效對應，突出整體性，內容如圖1所示。

綜合上述，學生閱讀理解能力提升有助于強化學生學習英語知識，發展學生的綜合思維能力。在教學中要注重對教學內容深入分析，要循序漸進，合理整合相應的教學措施鞏固學生基礎知識。全面強化學生閱讀技巧，強化讀寫能力，提高學生的綜合英語素養。

參考文獻：

[1]周毅.英語閱讀訓練對八年級學生閱讀理解能力的影響分[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019（2）：120.

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