淺談美的語言藝術在課中的運用

蔡建榕

摘 ?要：愛因斯坦說：“能培養出獨創性和喚起對知識的愉悅是教師的最高本領”孔子也曾說， “工欲善其事，必先利其器。”而教師要想講好課，就必須注意教學語言的藝術。對于小學教師來說，必須努力創造自己的語言風格，并創造性地運用語言藝術，以實現課堂教學的藝術化。下面，從幾個方面就教學語言的藝術問題談談看法：

關鍵詞：教學語言;藝術導入語;講解語;板書語;總結語

一、導入語

俗話說，“良好的開端是成功的一半。”導入新課能使學生做好上課的心理準備，并集中注意力，激發較強的興趣。而導人語則要遵循巧妙、自然、簡短的原則。此外，還要注意導入的方式：或在自由交談中水到渠成;或在溫故而知新中自然過渡;或開門見山設題引思;或由新聞、圖片等引人入勝中導入，等等。如在講解水這一話題時，教師就可以先以自由交談的方式和學生談論水的用處，讓學生說出水的作用，這樣，就激發了他們的興趣和參與熱情，激活了課堂氣氛。接著，教師可向學生提問：珍惜水資源從身邊小事做起由此導入新課，可以使學生對新課有個大致的了解，消除了對新課的生疏感，又增強了學好新課的自信心。

二、講解語

課堂教學離不開教師生動有趣地講解，只有這樣，才能撞擊學生情感的火花，并達到事半功倍、畫龍點睛的效果。那么，要怎樣才能使教學語言更具吸引力呢？

1.講解語言要有激勵性，要具有感人的力量，要熱情、誠懇、富有感染力等。教師一定要把靈感和思想貫徹到自己的語言中去，對學生“要動之以情、曉之以理、持之以恒、導之以行”，老師的鼓勵，能增強學生的自信心、參與和自主意識，有益其人格的健康發展。一句贊揚，一個眼神，都會激發學生的熱情拉近師生的距離取得輕松愉悅的學習氛圍。 如：你的想法很有創意，看來你是認真思考了。你很勇敢，第一個舉起手來，說錯不要緊，關鍵是敢于發表個人見解等的課堂評價，對學生來說猶如注入了一針興奮劑，特別是那些自信心缺乏的孩子。教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生;雖不是磁，但可以吸引學生。在課堂中，它讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學生的個性飛揚。讓他們感受到真誠與智慧，從而達到激勵教育的目的。

2.講解語言要有啟發性。作為一名教師，不能沒有表情，不善于運用表情的人就不能做一個好教師。一名教師只有在他學會在面部、姿勢和聲音各方面做出不同的表情時，才能成為一名真正的教師。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，就是說眼睛可表示出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對等。課堂上師生之間的學習交流常常靠眼睛來聯系，都是用和藹親切的目光去捕捉學生的視線，讓眼光灑遍教室的每個角落，使每個學生都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用，任何學生都喜歡生動形象、通俗易懂的講解。因此，教師要盡量使用含蓄幽默、措辭優美的教學語言，以激發學生的興趣，活躍課堂的氣氛，從而時刻吸引他們的注意力，避免他們的思想開小差。反之，如果教師整節課都板著臉，對著課本或教案一字不差地念，就必然收不到好的效果。

講解語言要有科學性。

在課堂上講解某個概念、問題、道理或故事時，語言都要完整、有邏輯。“是什么”、“為什么”，等等，要講清楚來龍去脈，且要遵循課本章節之間、知識點之間的內在聯系，把看書、講解、聯系等有機地結合起來。這樣，整個課堂才會井然有序。

此外，在講解語中還存在很多不規范的語言（也可稱為禁忌語），需要教師加以糾正、克服。①隱性禁忌語。主要是指在教學中，無意識地給學生造成傷害的語言。課堂上一些模糊的提問，如“是不是、對不對、好不好”之類，其實并無存在的價值。長此以往，只會讓學生形成直線的思維模式，并阻礙他們潛力的發揮。②顯性禁忌語。是指對學生造成身心傷害的語言，即一些“冷、硬、辣”的話。如教師上課時直接以語言對學生的智力加以惡性地攻擊等，這就會導致多數認真學習的學生因此失去了學習興趣。這樣，就挫傷了學生的自信心，也傷害了他們的心靈。因此，教師必須記住自己的職責是傳道授業解惑，要充分準備，對學生要細心、要有耐心，精練也就是凝練，言簡意賅，不拖泥帶水，不重復羅嗦。否則，一是使問題講不清，二是容易產生歧義，嚴重的還會使學生厭煩，就達不到教學的目的。

三、板書語

板書語是教學語言中的特殊形式，屬于書面語。雖然現在的課堂大多都采用了高科技教學手段，但板書還是課堂教學的重要而有效的輔助手段，它是一節課的精華所在。因此，教師要設計好板書。并遵循以下幾點：

1.目的性。任何一則板書都是為教學服務的，因此，必須緊緊圍繞教學目的，否則就失去了它本身的意義。所以要創造有價值的板書，就要認真鉆研教材，遵循以形式為內容服務的原則，并按照教學目的，做到有的放矢。

2.針對性。一則好的板書，要一針見血地體現出本課講解的重難點知識，并集中體現教學目標，切忌隨心所欲、不分主次。如：我在上語文版二年級語文上冊《愛發脾氣的小男孩》這課的時候設計發脾氣和笑臉的貼圖，發脾氣時貼哭臉改掉愛發脾氣時貼笑臉。對本課有針對性講解。

3.概括性。板書是書本知識的再次呈現，但又必須加以選擇。所以，要緊緊遵循本課的教學目標，概括、準確、精煉地把知識呈現在黑板上。

4.計劃性。板書寫什么、怎樣寫，課前都得提前準備，切忌隨心所欲，否則就會顯得雜亂無章，學生也得不到要領。

5.靈活性。板書的設計并不是一成不變的，而應根據課堂出現一些突發現象或突然出現的靈感等，靈活變動板書內容。如：我在上四年級的課文《地震中的父與子》一課中我請兩名學生把課題寫在黑板上，把學生放在主體地位，努力使學生參與板書真正最大限度的把課堂還給學生。在學生板書課題之后我直接向學生質疑：“這是一對什么樣的父子（板書：父子）？為什么說這是一對了不起的父子（板書：了不起）？請自由讀讀課文，然后用自己的話把課文所寫的故事說一說。”我這個把問題作為學生自讀的出發點，讓學生在解決問題的過程中自讀感知，在感知的基礎上理清作者的思路，然后循路讀通。

這樣，學生自己找路走，就順應了教學主體 學生的思維向上發展。

四、總結語

上完一節課后，教師要對本課所學的知識點進行總結。這就要注意使總結語言簡意賅、耐人尋味、發人深思，以起到畫龍點睛的作用，并促進學生對所學內容的理解和智能的發展。

總之，課堂是教書育人的重要陣地，為了使我們的學生成為未來社會的新型人才，讓我們在三尺講臺，一片天空為孩子們譜寫動人的五線譜，所以作為教師我們應努力提高自身的教學素質，平時多讀書，不斷給自己充電，只有這樣，才能提高教學語言的藝術，并優化課堂教學的活力，切實促進學生的發展。

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