多元評(píng)價(jià)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的促進(jìn)作用

徐海英 章群

摘 ?要：良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是激發(fā)內(nèi)心學(xué)習(xí)能動(dòng)性，科學(xué)利用碎片化時(shí)間和多樣資源進(jìn)行學(xué)習(xí)與提高的有效方法。尤其在農(nóng)村小學(xué)教育中，教師更應(yīng)當(dāng)通過(guò)多元評(píng)價(jià)的方式，激發(fā)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)意識(shí)，讓其在長(zhǎng)期的、持續(xù)的、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、意識(shí)與能力，做到結(jié)合教師的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)發(fā)展個(gè)人的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);多元評(píng)價(jià);自主學(xué)習(xí)

相較而言，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育基本以校園教育為主，時(shí)間把握在入校時(shí)間和離校時(shí)間一段時(shí)間之內(nèi)，沒(méi)有城市地區(qū)的課后補(bǔ)習(xí)班、一對(duì)一輔導(dǎo)等多種形式，課后學(xué)習(xí)多需要學(xué)生靠自我管理的意識(shí)而完成。該意識(shí)的長(zhǎng)久意識(shí)形態(tài)則變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣則容易荒廢大量的可用時(shí)間，逐漸與班級(jí)整體學(xué)習(xí)進(jìn)度拉開距離，但許多學(xué)生卻不清楚應(yīng)當(dāng)怎樣的培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，即課后和課程之間如何的自我學(xué)習(xí)與自我管理，這就需要教師積極利用多元評(píng)價(jià)這一種方式，讓學(xué)生明確自己前進(jìn)的方向何在。

一、多元評(píng)價(jià)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的促進(jìn)作用

（一）幫助學(xué)生客觀認(rèn)知自己

多元評(píng)價(jià)注重的是評(píng)價(jià)的主體多元化，評(píng)價(jià)的內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)的形式多元化，學(xué)生可以從教師、伙伴和自己的口中看到不一樣的自己，可以看到自己在參與活動(dòng)過(guò)程中的不一樣表現(xiàn)，可以結(jié)合學(xué)習(xí)結(jié)果整理自己的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)一步的進(jìn)行提高，從客觀的認(rèn)知、自己了解自己出發(fā)實(shí)現(xiàn)自我調(diào)試和自我超越[1]。

（二）幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信

過(guò)多的自我否定容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒，既對(duì)學(xué)習(xí)失望也對(duì)人生失望。而多元的評(píng)價(jià)則可以形成立體的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生看到自己忽略掉的優(yōu)點(diǎn)，從他人的肯定中看到不一樣的、充滿光彩的自己，從而樹立起良好的學(xué)習(xí)信心，能夠有勇氣突破后續(xù)的學(xué)習(xí)困難，能夠面對(duì)不一樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力。

二、在教學(xué)中開展多元評(píng)價(jià)的方法

（一）過(guò)程性、結(jié)果性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)表現(xiàn)了自己對(duì)其關(guān)注的重點(diǎn)，也是孩子進(jìn)行后續(xù)努力與提高的方向，所以除了整個(gè)活動(dòng)結(jié)果之外，教師還要通過(guò)評(píng)價(jià)讓孩子明白自己也關(guān)注其在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)。如自己與同小組小伙伴的合作能力，自己在參與激烈知識(shí)競(jìng)答時(shí)的積極性等，從而暗示自己要在過(guò)程中有良好的表現(xiàn);也引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師的評(píng)價(jià)與肯定不只關(guān)注結(jié)果，自己的努力也被看到[2]。

（二）分層次的評(píng)價(jià)方法

每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和進(jìn)步程度是不一樣的，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也要結(jié)合不同的學(xué)情給出不同的評(píng)價(jià)用語(yǔ)。

1.情感層次評(píng)價(jià)

部分課上較為頑皮的學(xué)生其實(shí)是在用一種看似不在乎的行為引起他人的關(guān)注，渴望教師、伙伴對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)與關(guān)愛(ài)，所以教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以利用溫柔的眼神或親切的話語(yǔ)點(diǎn)出該名學(xué)生的微小進(jìn)步，如在課下幫助其他學(xué)生，在放學(xué)之后主動(dòng)承擔(dān)班級(jí)打掃任務(wù)等等，讓該名孩子看到教師是有在關(guān)注自己的日常活動(dòng)的，用愛(ài)去感化，從而引導(dǎo)該名學(xué)生想在其他方面如學(xué)習(xí)上再次引起教師的注意力，表現(xiàn)得更積極，認(rèn)真聽(tīng)講，回答課上問(wèn)題。

2.學(xué)習(xí)層次評(píng)價(jià)

課上積極踴躍回答問(wèn)題、參與活動(dòng)的學(xué)生則更希望教師能夠看到自己的改變與進(jìn)步，看到自己不一樣的學(xué)習(xí)思路，教師的評(píng)價(jià)也要針對(duì)其具體的改變?nèi)缃忸}方法的創(chuàng)新等等，用評(píng)價(jià)繼續(xù)激發(fā)孩子自我學(xué)習(xí)的潛能[3]。

（三）靈活用語(yǔ)，使評(píng)價(jià)手段更有針對(duì)性

小學(xué)生該階段的思維較為稚嫩，容易受到外部環(huán)境的影響，表現(xiàn)為有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和競(jìng)爭(zhēng)心理，希望得到夸獎(jiǎng)表?yè)P(yáng)，所以教師要積極的運(yùn)用靈活的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性表象給出針對(duì)化的解讀。

1.口頭評(píng)價(jià)

如“你的回答非常全面”，或“通過(guò)你的表現(xiàn)就可以看出課前有認(rèn)真預(yù)習(xí)”等等，用一些激勵(lì)性的、不敷衍的話語(yǔ)讓孩子有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能夠帶動(dòng)自己學(xué)習(xí)的潛能。

2.非語(yǔ)言評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)時(shí)還可以配合運(yùn)用如眼神、肢體等評(píng)價(jià)表現(xiàn)方式，讓孩子從更多的渠道接受到評(píng)價(jià)信息，真正的看到教師對(duì)自己的欣賞，對(duì)自己的肯定。

（四）注重評(píng)價(jià)手段要鼓勵(lì)性、引導(dǎo)性相結(jié)合

傳統(tǒng)教育模式下，教師對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)主要以點(diǎn)評(píng)出錯(cuò)誤行為，讓其進(jìn)行改正為主，但要想讓孩子有更好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，現(xiàn)階段的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，即看到學(xué)生在不同方面如學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至是某一單詞的書寫、記憶、背誦方面的改變，從鼓勵(lì)出發(fā)，讓孩子有學(xué)習(xí)自信，同時(shí)要給該名孩子指出繼續(xù)努力或前進(jìn)的方向，引導(dǎo)孩子做出改變。如課上閱讀時(shí)，一名小朋友從最開始的閱讀磕磕絆絆、經(jīng)常回讀或漏讀變成了現(xiàn)階段的閱讀流利，但感情不夠充沛。教師要肯定其在近期的改變，反映了其在課下肯定做出了很多的努力，如預(yù)習(xí)和積累;如果想表現(xiàn)的更好更出色，那么可以嘗試對(duì)應(yīng)著教師提供的閱讀音頻資料進(jìn)行模仿，嘗試在下一次閱讀時(shí)注入一點(diǎn)自己的感情或理解。學(xué)生既受到了表?yè)P(yáng)，有學(xué)習(xí)動(dòng)力，又知道自己應(yīng)該在哪些方面進(jìn)行努力。

三、結(jié)語(yǔ)

教師的評(píng)價(jià)可以如陽(yáng)春三月暖人心，更可能變成冬日寒風(fēng)冷徹骨，而作為積極的、先進(jìn)的教育者，應(yīng)當(dāng)用多元的、豐富的評(píng)價(jià)方式，幫助農(nóng)村的小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從鼓勵(lì)、激勵(lì)、關(guān)愛(ài)、認(rèn)可出發(fā)，讓孩子看到教師的肯定，看到自己的改變，再帶領(lǐng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下客觀的認(rèn)知自己，進(jìn)一步突破學(xué)習(xí)困難，提升學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陸世發(fā). 如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外， 2019.

[2] 黃鳳儒. 教學(xué)活動(dòng)中農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J]. 新作文：教研， 2019（2）：1.

[3] 柳偉. 開展多元評(píng)價(jià) 促進(jìn)全面發(fā)展——農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究[J]. 山西教育：教學(xué)版， 2016（10）：2.