落實核心素養 促進學生發展

孟霞

摘 ?要：地理與其他課程不同，它是描述在地球上生活的人類與其它生物所處不同地理環境系相關聯系的課程，是高中整個教育體系中不可缺少的課程，具有明顯的人文特色，以及綜合性特點。隨著新課程改革步伐的加快，每一位教師都在思考如何提升教學質量，都在努力探索提升教學有效性的方式。基于此，本文主要圍繞新課改背景下的高中地理有效性教學進行討論，希望能夠通過本文提出的策略提升教學質量，落實核心素養。

關鍵詞：新課改;高中地理;有效性教學

前言：新課程改革的主要目標就是實現有效教學，落實核心素養，而高中地理教學是否有效，不只是對地理教學過程的檢測，還是為后續的課程改革積累經驗。高中時期的地理教師，應深入學生群體，了解學生內心最真實的想法，掌握學生的思維模式，分析學生的性格特點，巧妙地設計多樣化教學環節，探索有效的教學方式，賦予枯燥課堂更鮮活的生命，提升學生的聽課質量，以此構建有效的高中地理課堂，有效的落實地理核心素養。

一、創設情境，激發興趣

新課改的課程標準中強調，高中的地理教學中，教師要重視學生的課堂體驗和感受，重視學生正確態度的培養，打造有效課堂，激發學生興趣。興趣是學生成功道路上不可缺少的積極化情緒，是不能缺少的動力，興趣的出現，能帶領學生朝著知識的更深處探究，能為學生的思維發展提供充沛的動力。所以，在授課期間，教師要與學生共同打造生動的課堂情境，以此調動學生的積極性[1]。

例如，在教學“熱力環流”相關知識時，教師可以通過趣味實驗的方式進行知識導入和教學，如：將事先準備好的實驗器材依次拿出來“玻璃罩、盤子、沙子、手電、溫度計”等，隨后開展實驗，先將一盤水和沙子放在玻璃罩中，利用手電的燈光進行照射，利用溫度計測量沙面和水面的溫度。然后，讓學生觀察并思考，沙子和水有什么溫度變化，兩者的溫度具有什么區別。最后，教師將一根點燃的香放入其中，并提問學生：“同學們，你們看到了什么？”這時，教師就可以根據實驗現象進行知識教學，幫助學生掌握“熱力環流”的原理。這樣的課堂，能為學生帶來無限可能，能讓學生的思維一直都處于活躍的狀態中，并真正理解其知識原理，調動學生地理實踐能力，培養學生的地理綜合思維能力。

二、靈活教學，提升效率

在新課改的過程中，曾經出現了形式豐富的課堂，從不同角度看，有的課堂生動、活躍、節奏強烈[2]。但是，這樣的課堂效果并不理想，學生無法將知識掌握牢固，無法形成良好的綜合思維能力，無法實現預期的教學效果。此外，很多教學理論看似適合教學，但事實并非如此，在落實的過程中，學生依舊會被教材束縛，仍舊會被“教師為中心”的教學模式限制。

另外，傳統的教學模式已經不適合新時代的課堂，枯燥、刻板、固定的教學模式只會讓學生產生厭學情緒，將學生當成儲存知識的“器皿”，長久下去，學生不僅無法理解知識原理，思維也會變得也越來越懶惰。這樣不僅會讓學生背負著沉重的學習負擔，還會讓學生的學習效率不斷下降。所以，新課改的背景下，要想提升高中地理教學有效性，首先就需要教師轉變思想和授課方式，盡量以幽默、風趣的語言講解知識，要掌握教學進度，了解學生的學習情況，利用靈活都多變的教學方式帶領學生深度學習，指引學生自主探究，要讓學生感受學習過程中的樂趣，“看到”知識的生成過程，進而真正成為課堂的實踐者和參與者，成為知識的探究者和收集者，真正將地理知識吸收、內化，形成良好的地理學科素養。

三、運用科技，優化過程

地理課程具有趣味性、現實性等多種特點，其中多數地理知識都能通過信息科技的方式進行展示，能將文字形態的知識轉變成動態畫面。同時，很多地理現象也能通過多媒體技術進行模擬[3]。利用信息科學技術開展高中地理教學，能將學生帶離被教材束縛的困境，能有效簡化重點難點地理知識，并突破空間、時間的限制，使學生的學習興趣增加，提升區域認知能力。

例如，在教學“山地的形成”相關知識點時，教師可以先利用多媒體為學生播放數字化課件，將課堂中的重點、難點知識以動態方式體現出來，幫助學生初步了解本次課程的所要學習的知識內容，隨后加上語言的輔助講解，幫助學生進一步了解知識內容。之后，教師可以利用3D技術，模擬地理現象，使地理現象變得更加立體、真實，以此帶領學生深度學習這部分的知識內容。通過信息類科學技術的運用，能為學生提供與以往課堂不同的學習環境，能讓學生重新認識地理課程，并主動鉆研，繼而提升教學效果。

四、智能開發，培養地理思維

地理教學的整體目標可以分成兩大類：一是知識傳授;二是智力開發和能力培養。通過教材中地圖、例圖、文字知識、地理現象的教學，全面培養學生的區域認知能力。要想培養學生的智力，教師就必須要深度鉆研教材，在掌握重點難點的基礎上，針對性設計符合學生能力的問題。同時，在教學方法上，不僅要將知識中的理論性、規律性體現出來，還要適當的融入直觀演示。

例如，在教學“以種植業為主的農業地域類型”相關知識時，教師就要靈活地轉變教學方式，引導學生融入“角色”，激活學生思維，巧妙地設計問題，讓學生針對問題進行探究、思考和分析，使學生真正“動”起來，并在“動”的過程中，逐漸形成良好的人地協調觀。此外，在培養學生智能的過程中，教師要意識到圖表的重要性，利用地圖、圖表等方式，將隱性的地理知識挖掘出來，將其形象地體現出來，從而將清晰地將知識傳達給學生。地圖、圖表等具有較強的概括性，并有廣闊的空間，豐富的智力因素，能更好輔助教師，發揮出促進作用。所以，在新課改的高中地理課堂中，教師應充分利用好不同類型的圖表，有效地培養學生智能。

結論：綜上所述，在新課改大環境中的高中地理有效教學最初的目標就是培養學生的地理素養，提升學生興趣，讓學生能夠自主探究和鉆研，將學生的需求作為核心，教師在不斷教學的過程中，切實了解學生的學習情況，策劃符合學生的教學流程，制定合理化教學方案，喚醒學生對知識的渴求欲望，為學生打造具有濃厚地理氣息的課堂，讓學生能在優質的環境中學習地理知識，從而保證教學質量穩定提升。

參考文獻：

[1]宋健. 中國精神與高中地理教學的融合研究——以湘教版高中地理教材（2019版）為例[J]. 中學地理教學參考，2021，（19）：4-7.

[2]邱兆蓮. 高中地理“核心概念”教學優化策略探究[J]. 考試周刊，2021，（74）：127-129.

[3]楊靜，霍文光. 情境體驗式教學在高中地理教學中的應用策略研究[J]. 考試周刊，2021，（72）：151-153.