如何構(gòu)建“情境”化的初中數(shù)學(xué)課堂

王麗娜

摘要：教師在進行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和心理需求積極的創(chuàng)設(shè)有效的情境來進行教學(xué)，促使學(xué)生在情境中更好的體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，當(dāng)然，在這個過程中，學(xué)生的積極參與度也比較高，并且在情境中積極的與教師進行互動，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也能得到提升，并且還能收獲良好的教學(xué)效果。本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)的為例，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，促使學(xué)生在情境中深入的理解與掌握教學(xué)的內(nèi)容，促使學(xué)生在優(yōu)化的情境中提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，進而提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)情境;有效策略

情境教學(xué)現(xiàn)已成為當(dāng)前課堂教學(xué)的重要理論之一，情境教學(xué)的價值與功能也受到初中教師的廣泛認(rèn)可，將這一教學(xué)模式積極的運用于教學(xué)實踐中。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師積極的創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，積極地創(chuàng)設(shè)游戲的情境、問題的情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且引導(dǎo)學(xué)生積極地進行知識的探究，同時引入生活化的情境，讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，更全面的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)了教學(xué)效率的有效提升。

一、游戲情境，激發(fā)興趣

教師在進行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)時，結(jié)合學(xué)生的年齡特點來創(chuàng)設(shè)游戲的情境，促使學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并且積極的參與教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，促使學(xué)生在游戲中高效的理解與掌握教學(xué)的內(nèi)容，從而實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)效果。

例如：教師在進行“冪的乘方”一課的教學(xué)時，教師為提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在進行教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)了“小老師”的游戲活動，教師引導(dǎo)學(xué)生在課前進行教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，教師為學(xué)生出示教學(xué)的大綱，并為學(xué)生提示先回顧一下“同底數(shù)冪乘法法則”，并讓學(xué)生進行總結(jié)。同時教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了預(yù)習(xí)的大綱，讓學(xué)生根據(jù)教師的大綱進行預(yù)習(xí)與思考。同時教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生在進行解答。在進行課程的講解時，教師引導(dǎo)學(xué)生舉手示意來擔(dān)當(dāng)“小老師”，學(xué)生在課堂中根據(jù)教師提供的教學(xué)大綱進行教學(xué)內(nèi)容的講解，并同時展示教師出設(shè)的題目的解題過程中，教師借助這種形式進行教學(xué)，能及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并能了解學(xué)生的解題思路，學(xué)生參與的熱情高漲，并且能積極的參與教學(xué)的活動。對于教師而言，掌握了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況能積極的進行教學(xué)方式的調(diào)整，對于學(xué)生的問題能有針對性的解決，從而實現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。

二、生活情境，降低難點

數(shù)學(xué)的知識來源于生活，而且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是為了更好的服務(wù)于生活，離開了生活的數(shù)學(xué)也只是“無源之水，無本之木”，生活中處處都有數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用方式也多種多樣。教師在進行教學(xué)中要善于找到數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合點，讓數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，來創(chuàng)設(shè)生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生進行實踐，運用教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容解決生活中的問題，從而實現(xiàn)學(xué)生知識運用能力的提升。

例如：教師在進行“銳角三角函數(shù)”一課的教學(xué)時，教師為學(xué)生展示生活中的情境，讓學(xué)生觀看一所學(xué)校周邊的一個公園的綠化建設(shè)，并對學(xué)生說出;這是我們附近的個公園，最近想要建一座小山，設(shè)計師需要從位于山腳下的機井房沿著山坡鋪設(shè)水管，在山坡，上修建一座揚水站，對坡面的綠地進行噴灌，現(xiàn)測得斜坡與水平面所成角的度數(shù)是30°為使出水口的高度為35m，那么需要準(zhǔn)備多長的水管？如果出水口的高度為50米，那需要準(zhǔn)備多長的水管呢？同時教師為學(xué)生展示意大利比薩斜塔的圖片，并對于學(xué)生說出：你能用“塔身中心線偏離垂直中心線的角度”來描述比薩斜塔的傾斜程度嗎？教師;你們是運用以前所學(xué)過的什么知識解決的呢？并引導(dǎo)學(xué)生進行回答，教師引導(dǎo)學(xué)生借助本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并進行自主學(xué)習(xí)后思考銳角三角函數(shù)的問題。其中一名學(xué)生說出了：30°直角三角形中，30°角所對的直角邊等于斜邊的一半。接著教師引導(dǎo)學(xué)生借助幾何畫板進行驗證。教師引用生活中的元素進行教學(xué)，學(xué)生對于教學(xué)的內(nèi)容有了親切感，并快速的融入的學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并積極的參與課堂教學(xué)的活動，高效地掌握了教學(xué)的重難點，實現(xiàn)了教學(xué)效率的有效提升。

三、問題情境，鍛煉能力

教師在進行教學(xué)的過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情境，促使學(xué)生在情境中更好的積極地進行答案探究的過程中，高效的掌握了教學(xué)的內(nèi)容。同時教師在進行問題的創(chuàng)設(shè)時還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的懸念，促使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，積極地跟著教師的節(jié)奏進行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。

例如：在進行“勾股定理”一課的教學(xué)時，教師借助多媒體為學(xué)生展示幾幅精美的圖片，讓學(xué)生從中找出里面包含的直角三角形，接著進行課堂知識的引入，并對學(xué)生說出：目前世界上許多科學(xué)家正在試圖尋找其他星球的“人”，為此向宇宙發(fā)出了許多信號，如地球上人類的語言、音樂、各種圖形等。我國數(shù)學(xué)家華羅庚曾建議，發(fā)射一種反映勾股定理的圖形，如果宇畝人是“文明人”，那么他們一定會識別這種語言的。這個事實可以說明勾股定理的重大意義。尤其是在兩千年前，是非常了不起的成就。教師帶領(lǐng)學(xué)生來畫一個直角邊為3cm和4cm的直角△ABC，用刻度尺量出AB的長。學(xué)生測量后讓學(xué)生說出自己的答案。接著教師為學(xué)生講述商高的故事，并對學(xué)生說出早在3000多年前就已經(jīng)有了勾股定理。接著教師向?qū)W生詢問：對于任意的直角三角形也有這個性質(zhì)嗎？引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的形式，將自己的設(shè)想進行記錄，進行表格的制作后，再進行驗證，來推測自己的設(shè)想是否準(zhǔn)確，并讓學(xué)生進行結(jié)論的總結(jié)。教師在進行教學(xué)時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情境，促使學(xué)生通過思考、實踐、探究來進行驗證，并以小組的形式來公布驗證的成果，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動力，并且積極的進行教學(xué)內(nèi)容的探究，從而實現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。

綜上所述，在進行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)時，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)有效的情境，促使學(xué)生在情境中更好地體會與掌握教學(xué)的內(nèi)容，有效的調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，進而有效的提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對于學(xué)生今后深入的學(xué)習(xí)起到了良好的促進作用。

參考文獻：

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