核心素養背景下的初中物理實驗教學

平鑫鑫

摘要：初中階段是學生養成學習習慣和思維習慣的重要時期。為了促進學生的全方位發展，在初中物理課中，教師需要及時轉變教學觀念，擺脫傳統教育觀念的束縛，以解決實驗教學中存在的問題。認識實驗教學的重要性和作用，有效貫徹和實施以實驗為基礎的“教學原則”，為學生提供一個良好的實驗學習平臺，做為了使理論教學與實驗教學有機統一，使他們更好地從實驗中受益。

關鍵詞：核心素養;初中物理;實驗教學;教學策略

前言

在貫徹和發展學生的核心素養的過程中，物理教學也取得了巨大的創新和進步。高中物理教師已經認識到物理實驗對學生學習物理的重要性，因此，物理實驗教學的個性化和創新得到了很好的發展。在這個過程中，初中生可以通過自己的雙手、豐富的情感和實驗過程獲得對物理學習的濃厚興趣，更容易幫助學生理解和獲得一些抽象而復雜的知識，從而顯著提高學生的物理邏輯思維能力。

1.初中物理實驗教學現狀

1.1教學模式單一

受應試教育的影響，教師主要以提高學生的學習成績為教育教學的主要教學目標。因此，在物理教學中，教師只主動對學生講授教材內容，一些教師認為實驗教學浪費時間，通過理論解釋，學生也可以獲得相關知識，并為學生留出更多時間進行習題練習，因此就出現了重理論講解輕實驗操作的教學模式，使得學生的探究能力和實驗能力在初中物理中沒有得到應有的提升。

1.2教師的實驗教學意識較差

由于一些物理教師的教學觀念還相對落后，對物理教學的理解還存在差距，許多教師在組織的實驗教學、教學過程和教學評價方面存在一些問題。例如，在初中物理實驗教學中，許多教師不愿意花時間設計一個新的實驗課程，此外，物理實驗教學缺乏系統性，學生的實驗學習缺乏計劃和目標，阻礙了學生物理實驗能力和科學思維的發展。

1.3教學資源不足

部分初中學校的物理實驗設備陳舊、不足，難以滿足物理實驗教學的要求優勢和有效執行，加上資金不足，實驗設備得到補充及時地，學生們進行親手實驗的機會減少了，導致學生的物理實驗效率低下。

2.核心素養背景下的初中物理實驗教學策略

2.1通過小組合作形式進行物理實驗，培養學生的合作意識

教師的教學形式也在教育的不斷創新中的得到發展，小組合作學習是近年來流行的一種學習形式，它是以團隊合作為主要形式的教學活動，可以有效激發學生的學習積極性，促進學生的學習效率，以團隊合作實現教學目標。如在教學“牛頓第一定律”時，教師可以根據學生的物理學習情況，合理分組，以小組討論牛頓第一定律，如每組有四名成員，教師應合理進行安排任務，一位同學做操作員，控制小車從斜面的頂端滑落，在表面最粗糙的毛巾上運動直到停止，一位同學做觀察員，觀察每輛小車運動的距離，一名學生做記錄員，記錄小車運動的距離和水平面的粗糙程度，一位同學做匯報員，結合實驗現象總結實驗結論并提出實驗中出現的特殊情況等。隨后用同樣的方法測量小車從斜面向下滑動，在棉布和光滑的水平板上的移動，另外兩個學生分別記錄運動距離，隨后進行數據對比。通過實驗學生會發現約在光滑的地方，小車的摩擦力就會越小，小車就會跑的越遠。采用分組合作的形式進行實驗，不僅可以簡單而深入地讓學生獲得相關知識，還可以在實驗中提高學生的合作意識和物理核心素養，培養學生的探究能力，提高學生的科學態度。

2.2營造和諧民主的教學氛圍

教師需要及時的督促學生進行有效的創新，提高學生的創新精神。但是現階段教師仍然使用傳統的教學方法進行教學，導致課堂教學氛圍枯燥乏味，無法有效激發學生的學習積極性，課堂成為教師單向傳授知識的場所，導致學生的創造力和思維受到不同程度的影響。因此，教師應逐步提升學生的物理創新能力，為學生提供一個非常適合學習物理的教學環境。教師可以結合學習內容，將課堂演示實驗安排在實驗室做，并不斷的激勵學生合作學習，共同完成物理實驗。例如，在教學“光的直射和折射”時，教師可以讓學生隨機組成小組，從而進行小孔成像的小組實驗，讓學生能夠分組展示自身的作品，讓學生能夠得到積極的參與。此外，在電路實驗中，教師可以讓學生根據教材中的實驗內容進行自主學習，自行準備和動手操作簡單的電路，教師可以在黑板上畫出一些流程圖，讓學生自己動手操作，提升學生動手進行實驗的主動性，讓學生在愉快的環境下進行物理學習，進而提高學生對所學知識的掌握和理解，促進學生物理核心素養的有效提升。

2.3改革創新物理實驗教學考核辦法

近年來，雖然在中考都配備了物理實驗操作的考察，但這并不意味著學校可以提高其重要性。這表現在以下三個方面。首先，檢查的內容是單一的。在實驗的過程中，我們可以了解整個實驗過程，包括設計和操作，直到報告完成。但是如果我們把它分解，它只是每個點的基本運算。其次，評估的內容過于狹窄，導致對評估內容的年度了解。在考試之前，學校一般都知道這個實驗是關于什么的，這個現象使得物理實驗失去了它們真正的意義。最后，對這次考察的評價更為正式。在物理實驗中，老師通常同時監考幾個學生，因此很難判斷每個學生是否都做對了所有的任務，而僅僅依靠最后的結果來確定實驗是否可以通過。一般來說，學生在考試前就知道實驗的結論，所以即使學生不能操作實驗，他仍然可以給出正確的答案，這導致老師給一個正式的評分。因此，根據這種現象的發生，國家應該把物理實驗的作業考試納入期中考試的有機環節，無論是從題目還是最終評分，都要保證整個過程科學、規范、保密，只有這樣，才能使學校、教師、學生的足夠重視。

3.結語

物理實驗教學是初中物理的基礎，對培養學生的核心素養有較高的實踐價值。初中物理教師要積極響應課程改革的要求，積極改革和優化初中物理實驗教學策略，提高學生的物理知識，從而提高學生的學習效率，促進學生物理核心素養的提升。

參考文獻：

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