任務驅動型閱讀對語文高效課堂的構建

顏燕娟

摘要：短時、高質、投入小是高效課堂的標志。在學生缺少語文學習興趣的情況下，想要“既好又快”的完成課堂教學，需要教師做好充分的準備，還要有學生積極參與到語文課堂學習中來，任務驅動型閱讀不失為一個好策略。

關鍵詞：高效課堂;閱讀;任務驅動

高效課堂，所謂高效應該是指在有效課堂的前提下，又好又快地完成教學任務。要在盡可能短時間內高質量完成教學任務，除了教師要做好充分的準備，還要有學生的廣泛參與、積極配合。然而，在學生對語文學習缺少興趣的前提下，想要學生積極參與到語文課堂學習中來，任務驅動型閱讀不失為一個好策略。

一、在缺少興趣的前提下，任務驅動是學生完成閱讀的保證

興趣固然是學生學習最好的導師，可現在大多數學生在各式各樣的網絡閱讀和網絡游戲等娛樂當中，學生對課文、對課本推薦閱讀的名著的閱讀興趣越來越淡薄，在這樣的情況下，任務驅動型閱讀是學生完成課文閱讀或名著閱讀的保證。只有讓學生真正讀過課文，看過相關的名著，在課堂學習中才會知道老師講什么，講到哪里，對于老師提出的問題、同學提出的疑問，才會知道自己有什么要說、怎么說。總而言之，有任務、有方向指導，學生才能在課前做好閱讀的準備，在課堂學習中才能有展示、有交流，有質疑進而有所收獲，學生參與度高、收獲大的課堂才能稱之為高效課堂。

在初中的課程學習中，很多學生在“學習科目突然增多”的學習中遭受挫折，甚至失去信心，又因為缺乏學習主動性，學習自律性不強，逐漸放輕對語文的學習。不注重語文，更別說探索語文學習方法、努力提高語文學習成績。在這樣的情況下，我們語文組多次討論后決定在語文教學中更加注重課前預習的指導，布置預習，具體到問題，讓學生在預習過程中自行解決生字詞，力求課前能把文章讀通、讀順，并讀懂文章大概，重視記錄閱讀過程中產生的疑問，并在堂上交流、探討。

二、任務驅動型閱讀也可以激發學生學習興趣，進而以趣為師，助燃高效課堂

任務驅動和興趣激發兩者不是對立的，一定條件下可以互補。要想通過任務驅動去激發學生的閱讀興趣，進而產生對語文的學習興趣，讓課堂教學效率更高，我認為，應做好以下兩點。

1、合理布置預習任務，從而做到高效課堂的“好和快”。

要向課堂45分鐘要質量，教師不僅要給出預習方向和預習方法，還要合理布置有助于課堂的教與學的閱讀任務。

預習任務的布置，數量要精，質量要好。繁重的預習任務容易讓學生產生“畏難情緒”、“厭煩心理”。高質量預習人物不止有的放矢，還需分層設計。不同難度的預習任務，不僅能樹立學生學習信心，激發學習興趣，而且能滿足學習基礎比較扎實的同學的學習需求，更能讓部分同學帶問題聽課，提高聽課質量。對未知的好奇和解決疑難的成就感，有利于信心的建立和興趣的養成。

這樣，不僅提高了問題解決的效率，提高了課堂的容量，課堂教學的效率才能提高。

2、抓住興奮點，適當拓展。

能夠讓學生興奮起來的，必定是他們感興趣的。有目的地抓住這個興奮點，可以是學生課余感興趣的東西，也可以是課堂上以外發現的他們感興趣的節點。培養興趣難，捕抓興趣易，在閱讀學習中，要善于發現、挖掘學生興奮點，并根據當篇文章學習需要進行拓展，這樣，學生才更有興趣聚焦課堂，主動思考、參與課堂討論與分享。

三、任務驅動型閱讀對語文聽說讀寫能力的培養與提高，夯實高效課堂基礎

培養學生聽說讀寫能力是語文教學基本任務。一堂致力于培養學生語文聽說讀寫能力的課堂才是有效的課堂，只有保證了課堂的有效性，才能保證高效課堂的構建。

以2016屆初一（2）班的《天上的街市》為例，除了指導學生讀好詩、復述好故事、描繪好詩中圖景，還應把握當中聯想與想象的手法，從詩中的聯想與想象到生活中的聯想與想象的訓練，從生活中的聯想與想象到筆下的聯想與想象。認真做好每一環節，學生才能真正的“學會”，有偏重的學好當中某一點，才能學好。全方位高質量的完成教學任務，才是高效。

四、溫故知新，鞏固高效課堂閱讀成果

課前閱讀和堂上閱讀學習獲得的啟發、感受、知識等，需要通過相應的訓練成型、穩定下來，溶于自己的知識儲備當中，才能在往后的語文學習中更好更快的完成閱讀任務。

以文言文閱讀為例。部編版七年級上冊《杞人憂天》中已經學習了“身亡所寄”的“亡”字的用法為“通假字，同‘無’，可翻譯為沒有”，此時積累并學會運用了，在八年級上冊《愚公移山》的學習中，對于“智叟亡以應”就容易理解得多。

五、養成良好閱讀習慣，化被動為主動

任務驅動是學生缺少閱讀興趣時教師給予閱讀方向的幫助，對閱讀內容或形式作出要求，這是被動的學習，對學生語文學習的長足發展有一定制約作用。要轉變被動位置，就要把這一任務驅動閱讀定型，在不斷的練習訓練中，獲得閱讀能力、養成良好閱讀習慣，知識素養內化后，在新課的學習中，學生才能應付自如，涵泳其中。如此，“有能力”了才能積極主動的去閱讀，去學習，在學習的成就感中獲得自信，成就興趣，最后獲得良性循環。

總而言之，任務驅動型閱讀是高效課堂的助燃劑。要讓學生在任務中投入閱讀，在閱讀中省事省力的完成語文課的學習的同時，真正培養語文學習能力，提高語文素養，方法歸納如下：引導學生有目的進行課前閱讀，制定行之有效的檢查機制，根據學生興奮點巧提學習興趣，堅持不懈，重視積累，及時鞏固，把知識點內化于心、外化于行。

參考文獻：

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