語(yǔ)文核心素養(yǎng)引領(lǐng)下小學(xué)低段整本書(shū)閱讀方法與策略研究

丁真納洼

摘要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣和閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)生喜歡碎片化閱讀，嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀能力的提升。小學(xué)生的理解力和自制力尚未發(fā)展成熟，閱讀能力較弱，如果任由學(xué)生自由閱讀，閱讀效果自然不盡如人意，甚至是無(wú)效閱讀，導(dǎo)致出現(xiàn)閱讀誤區(qū)。因此，探索規(guī)范、科學(xué)、有效的閱讀模式，系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要解決的問(wèn)題，更是小學(xué)語(yǔ)文教師的職責(zé)所在。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

隨著新課改的不斷實(shí)施，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了較高的要求，小學(xué)階段學(xué)生的總閱讀量不得少于150萬(wàn)字，在多讀書(shū)的過(guò)程中，小學(xué)生要做到好讀書(shū)、讀好書(shū)，進(jìn)而培養(yǎng)起他們良好的閱讀習(xí)慣。由于小學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短，且缺乏耐力，這導(dǎo)致他們?cè)谧灾髯x書(shū)時(shí)，常常三分鐘熱度，并不能長(zhǎng)期堅(jiān)持。因此，作為教師，應(yīng)該以整本書(shū)閱讀為契機(jī)，開(kāi)闊小學(xué)生的視野，豐富他們的精神世界，從而使得小學(xué)生真正愛(ài)上閱讀教學(xué)，在文字的世界中自由自在地遨游。

一、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)，把學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和書(shū)寫(xiě)作為教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生只能通過(guò)單篇文章的閱讀，總結(jié)閱讀方法，提煉閱讀技巧，閱讀模式單一，學(xué)生感到枯燥。而整本書(shū)閱讀恰好能有效避免傳統(tǒng)閱讀單一、枯燥的局面，將閱讀內(nèi)容和閱讀模式推向多元化。在整本書(shū)閱讀的教學(xué)模式下，師生共讀整本書(shū)，不僅拉近了師生之間的情感距離，還能使教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力，較好地拓寬了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀視野。引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)，使學(xué)生的閱讀視角不再局限于單篇文章，而是將閱讀的視線擴(kuò)大到不同類型的文學(xué)作品上。教師在實(shí)施整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，要針對(duì)不同體裁、主題的作品，采取不同的方法進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。教師要根據(jù)作品的類型，指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法進(jìn)行閱讀。在此訓(xùn)練下，能有效提升學(xué)生的閱讀能力。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)低年段整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略

（一）明確直接教學(xué)目的

整本書(shū)閱讀教學(xué)的根本目的是為了提高學(xué)生的閱讀能力以及語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，但要想提高學(xué)生的閱讀能力首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，因此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣就成為教師的直接教學(xué)目的。由于學(xué)生對(duì)新鮮事物有高度熱情，因此教師可以抓住小學(xué)生這一特點(diǎn)，利用故事引導(dǎo)、視頻或者情境模擬等方式吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。例如，三年級(jí)要求閱讀的《克雷洛夫寓言》《伊索寓言》等寓言故事，而教師在開(kāi)課之前則可抽取伊索寓言中的一個(gè)故事。以《屠夫和狗》為例，教師既可以利用多媒體為學(xué)生播放一段該預(yù)言的動(dòng)畫(huà)視頻，也可以以總結(jié)的方式為學(xué)生總結(jié)概括這所寓言故事，同時(shí)為了引起學(xué)生的注意也可在本節(jié)課的開(kāi)始提出問(wèn)題的方法展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生在接觸了寓言故事書(shū)中的某一則寓言故事后，不僅能從這所寓言中獲得做人的道理，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在完成教學(xué)的直接目的后完成教學(xué)的根本目的。

（二）教給學(xué)生閱讀方法

整本書(shū)閱讀是對(duì)課文單篇閱讀的有益補(bǔ)充，因篇幅長(zhǎng)，不可能像單篇課文那樣精讀，而由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也不可能從頭到尾逐字逐句地全部讀完，所以在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，根據(jù)文本需要，教師要教學(xué)生合理分配閱讀時(shí)間，默讀、瀏覽、速讀、精讀等各種閱讀方法相結(jié)合，讓每次閱讀都有新的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新的閱讀體驗(yàn)。首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)泛讀。所謂泛讀就是不求甚解地讀。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，拿到一本新書(shū)后，通常會(huì)大體翻看書(shū)的內(nèi)容，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，留給學(xué)生瀏覽新書(shū)的時(shí)間，然后再引導(dǎo)學(xué)生多次走入文本。可以讓學(xué)生用默讀的方式，帶著“這本書(shū)主要講了什么故事”“書(shū)中的人物給你留下怎樣的印象”等問(wèn)題對(duì)整本書(shū)進(jìn)行整體感知;也可以用瀏覽目錄選擇讀、聚焦細(xì)節(jié)猜著讀、聯(lián)系生活遷移讀、趣味對(duì)話體驗(yàn)讀等活動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生速讀、跳讀。精讀就是教師聚焦有探討價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀文本，升華閱讀感悟的方式。及時(shí)了解到學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)，通過(guò)思考、比較、分析、推敲，能夠使得學(xué)生獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。例如，在《鼴鼠的月亮河》一課中，為讀懂米加是怎樣的一個(gè)人，需要精讀相關(guān)章節(jié)，結(jié)合具體語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，閱讀能力與學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)相輔相成，要想提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)就要提高其閱讀能力。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生整本書(shū)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，務(wù)必要以提高學(xué)生的閱讀興趣為直接教學(xué)目的，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的閱讀能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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