翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐策略

楊齊明

摘要：在信息技術(shù)的支撐下，翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展成為一種新興的教學(xué)模式。探討翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用，從翻轉(zhuǎn)課堂理論、課前準(zhǔn)備與課堂教學(xué)進(jìn)行探討，顯示出翻轉(zhuǎn)課堂在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、構(gòu)建民主課堂、增強(qiáng)學(xué)生的探索與學(xué)習(xí)能力方面有著傳統(tǒng)課堂無法比擬的優(yōu)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中生物學(xué);實(shí)踐

在教育改革的宏觀環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。對初中生物學(xué)教師來講，應(yīng)該關(guān)注教學(xué)方法的創(chuàng)新。而翻轉(zhuǎn)課堂便是當(dāng)前受到熱捧的一種新型課堂模式，受到很多不同階段不同學(xué)科教師的關(guān)注。相比傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂具有顯著的特點(diǎn)與優(yōu)勢，對初中教學(xué)而言值得運(yùn)用。所以，本文首先立足翻轉(zhuǎn)課堂，闡述其基本內(nèi)涵，然后探討初中生物教學(xué)實(shí)踐中的問題，之后結(jié)合初中生物學(xué)教學(xué)，分析翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的具體方法，希望能夠給廣大初中生物學(xué)教師提供參考和幫助，并給予提出寶貴意見。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

在新課改過程中，許多新的教學(xué)方法孕育而生，并在實(shí)際教學(xué)中得以有效地應(yīng)用。這些創(chuàng)新型教學(xué)方法對原有的教學(xué)活動(dòng)框架和操作過程進(jìn)行更新，以培養(yǎng)學(xué)生的成長為教育目標(biāo)，豐富課程教學(xué)資源，凸顯學(xué)生在課程教育活動(dòng)中的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，把學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的教學(xué)模式。教學(xué)結(jié)構(gòu)為：課前（自主學(xué)習(xí)），課中（吸收內(nèi)化+教師點(diǎn)撥），課后（固化擴(kuò)展）。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間留給學(xué)生用于預(yù)習(xí)成果展示、小組合作探究、表達(dá)交流和討論。在此過程中，教師給予適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。教師不再占用課堂時(shí)間來講授知識(shí)信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式運(yùn)用信息化技術(shù)或其它地方性可行性方式，充分利用學(xué)生在課前與課后的一些空閑時(shí)間，增加課堂上師生交流的機(jī)會(huì)，從而來提高學(xué)生的自主參與能力。它是一種顛覆多年來傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的新型課程設(shè)計(jì)。

二、初中生物教學(xué)實(shí)踐中的問題

（一）教學(xué)模式相對落后

目前，很多生物課堂的教學(xué)仍然采用以教師教學(xué)為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的形式。教師為完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生采取填鴨式教育，填鴨式教學(xué)不能給學(xué)生留出思考的時(shí)間，更不用說實(shí)現(xiàn)小組合作、獨(dú)立探索和互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)中主要將理論知識(shí)通過板書和PPT的形式展示給學(xué)生，課程內(nèi)容形式表現(xiàn)相對枯燥乏味，課堂毫無生機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)習(xí)熱情逐漸喪失。

（二）師生缺少有效的互動(dòng)

在實(shí)際的生物課堂中，以往的教學(xué)模式下師生互動(dòng)的頻率并不高。教師只有在為學(xué)生解答問題和解決困難時(shí)才與學(xué)生進(jìn)行交流，知識(shí)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)交流的時(shí)間極其有限，這也使一些教師無法準(zhǔn)確把握學(xué)生對知識(shí)的掌握狀況、學(xué)生的懷疑和誤解，不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。從長遠(yuǎn)來看，形成一種惡性循環(huán)狀態(tài)，導(dǎo)致整體教學(xué)效果惡化。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)實(shí)踐策略研究

（一）做好教學(xué)準(zhǔn)備

引導(dǎo)學(xué)生做好正確的課前準(zhǔn)備，讓翻轉(zhuǎn)式的課堂成為我們初中生物教學(xué)理論和實(shí)踐性探索的一個(gè)重要前提。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生和教師都是預(yù)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)在課前對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，明確學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的目標(biāo)和方向，積極地查閱材料進(jìn)行預(yù)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。比如，在“探究種子萌發(fā)的外部條件”的教學(xué)中，教師首先一定要認(rèn)真地做好對于學(xué)生的指導(dǎo)和培養(yǎng)工作，使學(xué)生對本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)和了解，會(huì)區(qū)分中小學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，再提出相應(yīng)的質(zhì)疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。教師也可以通過設(shè)置與學(xué)生有關(guān)的問題，用這些問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如老師可以帶領(lǐng)學(xué)生們在課前做一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)：首先，準(zhǔn)備四個(gè)同一型號(hào)的干凈透明塑料培養(yǎng)瓶，在四個(gè)瓶上分別貼上標(biāo)簽1、2、3、4，并在每個(gè)瓶子的底部放上相同的、大小合適的兩層餐巾紙。接著在四個(gè)瓶的紙上各放入10粒同樣的大豆種子。然后，1號(hào)瓶不放水，2號(hào)瓶放少許水，3號(hào)瓶放大量的水（淹沒種子），4號(hào)瓶放少許水。1、2、4號(hào)瓶不蓋瓶蓋，3號(hào)瓶蓋上蓋子。最后把1、2、3號(hào)瓶放在溫暖有陽光的地方，4號(hào)瓶放在冰箱里，幾天后觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生親自操作，并在課前對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測：哪個(gè)瓶里的種子會(huì)先發(fā)芽？說明理由。通過親身體驗(yàn)，學(xué)生們明確了發(fā)現(xiàn)并提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出結(jié)論等一系列探究實(shí)驗(yàn)的步驟。這樣，學(xué)生在課前就能充分了解知識(shí)，并能積極探索種子萌發(fā)所需的外界條件，這對提高初中生物教學(xué)效率具有重要意義。

（二）合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)資源

翻轉(zhuǎn)課堂上的學(xué)習(xí)資源大多數(shù)都是來自于多媒體，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻特別重要。教師要根據(jù)學(xué)生心理特征合理地設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，讓學(xué)生在不能親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，也能通過視頻中的實(shí)驗(yàn)演示獲得啟發(fā)，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解知識(shí)要點(diǎn)。例如，“傳染病及其防治”，對于這些知識(shí)，雖然學(xué)生自己不會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，但是通過老師提前準(zhǔn)備好的視頻資料，就可以清晰地觀察到實(shí)驗(yàn)過程以及結(jié)果，這可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在課堂上講述一些傳染性疾病的主要原因、傳播的方式等，然后讓學(xué)生能講述日常生活中如何有效預(yù)防傳染病，學(xué)生能表達(dá)自己的意見，營造積極的學(xué)習(xí)互動(dòng)氣氛，從而有效提高生物教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量。

（三）課后進(jìn)行及時(shí)評(píng)估

為增強(qiáng)學(xué)生的自信，教師要在課程結(jié)束后對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行及時(shí)評(píng)估，這對提高中學(xué)生物教學(xué)的效率和提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力非常重要。由于翻轉(zhuǎn)課堂主要是學(xué)生在課后根據(jù)老師提供的數(shù)據(jù)，來查閱一些有關(guān)的學(xué)習(xí)參考資料，然后再結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)一步學(xué)習(xí)和完善。教師和學(xué)生在一起共同學(xué)習(xí)研究問題和缺陷，這對于解決當(dāng)天課堂問題和記憶知識(shí)要點(diǎn)非常有幫助。因此，教師的評(píng)價(jià)通常是基于鼓勵(lì)和詳細(xì)的建議，主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否勇于探索、思考、發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，從而來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，提升翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用效果。

（四）制定合理教學(xué)目標(biāo)

初中是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，制定適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確立對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)有很大的影響。如果教學(xué)目標(biāo)過高，學(xué)生會(huì)感到壓力過大，沒有學(xué)習(xí)的欲望。如果目標(biāo)太低，學(xué)生又會(huì)覺得沒有挑戰(zhàn)性，失去學(xué)習(xí)生物的興趣。因此，在正確設(shè)定自己的目標(biāo)之前，教師首先要與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，了解學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的階段性、差別性和互補(bǔ)性，因材施教。在這種翻轉(zhuǎn)式的課堂中，有條件的學(xué)校及學(xué)生們可以直接通過手機(jī)、平板或電腦等觀看老師準(zhǔn)備好的視頻來預(yù)習(xí)生物學(xué)知識(shí);不具備電子設(shè)備的學(xué)生們可通過本校教研組研制的校本教材（如：生物學(xué)導(dǎo)學(xué)案）等其它方式和途徑來實(shí)施預(yù)習(xí)計(jì)劃。教師們也可以在課堂上選擇合適的方法和教學(xué)工具，比如，教學(xué)視頻盡量控制在10分鐘以內(nèi)，教學(xué)視頻應(yīng)該要符合課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置。

總之，隨著教育領(lǐng)域教育理論的不斷變化，教師必須對創(chuàng)新教學(xué)方式的新要求作出回應(yīng)，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，改進(jìn)課程教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對初中生物學(xué)課程而言，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式，可強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)和課堂練習(xí)，教師則重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和問題輔導(dǎo)，幫助學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中取得良好效果。

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