談小學高段數學教學中學生數學思維能力的培養

曾享繁

摘要：在具體展開小學數學教學的過程當中，必須要有效的培養學生的思維能力。通過培養學生的思維能力，能夠使得學生的視野更加開闊，更為有效的接收和理解數學知識與概念。因此在展開教學時，老師應當轉變傳統教學模式，打破傳統教學模式對學生的思維發展限制，借助多元化的教學方式展開教學，讓學生的數學思維能夠得到發展與開發。在此基礎上，本文就其進行相應的探究與分析。

關鍵詞：小學高段數學;數學思維能力;培養

在小學數學新課改當中明確指出在展開教學時必須要充分重視對學生各方面能力的培養。通過拓展學生的思維能力，能夠達到良好的教學效果，并且在小學數學學科當中涵蓋著非常多抽象化的理論知識。通過對這些知識進行探索與分析，能夠充分調動學生的思維能力。因此，在展開小學數學教學的過程當中，老師應當充分彰顯學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，讓學生形成自主探究的學習習慣，積極主動的對數學知識進行探索與分析。

1巧設問題，引導思考

在具體展開小學高段數學教學的過程當中，為了培養學生的思維能力，必須要對課堂教學內容進行精心設計。通過提出問題，創設問題情境來引導學生對問題進行思考，并在問題探索過程當中發展自身的思維能力。

1.1圍繞課題，設計提問

在具體的問題進行設計的過程當中，老師應當深入對課堂教學內容及教學目標進行相應的分析，并緊緊的圍繞課題展開問題的設計，使得問題能夠更加具備針對性。比如在具體學習《圓柱和圓錐》一課的內容時，老師就可以提出：將圓柱展開之后其主要有什么圖形所組成？通過提出這樣的問題，能夠讓學生對其進行相應的推導與思考，在鍛煉學生思維能力的同時也能夠明確在具體對圓柱面積進行計算時應當如何對其進行計算。

1.2緊扣教材，重點提問

在對問題進行提問和設計的過程當中，老師應當充分突出教學當中的重難點部分，進而讓學生在對問題進行探究時能夠聯系到該章節所要掌握的重難點知識部分，讓學生更好的去理解數學知識與概念。

1.3聯系生活，提問實際

對于小學階段的學生來說，他們的認知能力相對較差，在具體對一些抽象的知識內容進行理解時，難以快速理解其具體含義與概念，如果老師不能夠對其進行正確引導，將會降低學生學習數學知識的積極性。因此，在展開小學高端教學時，為了更好的創設問題情境，引導學生對問題進行思考，老師應當確保問題提出的生動有趣性。在對問題進行提出時，老師可以選擇一些貼近學生生活實際的問題，進而激發學生對問題的思考與興趣，同時也能夠讓學生明確生活實際與數學理論知識之間的聯系。比如在具體學習《生活中的負數》一課的內容是老師，就可以讓學生去說明自身在生活當中見到的哪些負數？在此過程當中，學生能夠不斷聯想自身的生活經驗去發現生活中的負數。通過這種方式，學生能夠更好的理解負數的具體概念與價值的同時，也能夠提高自身對學習數學的興趣。

2抓住聯系，深化思維

在小學數學課本內容當中涵蓋著非常豐富的知識內容，其知識點之間存在著相應的聯系。為此，在展開小學高段數學教學的過程當中，為了更好的讓學生理解知識與概念，形成完整性的數學知識體系結構，老師應當對學生進行引導，讓學生在已經掌握的知識點上去對新知識點進行探討與學習，讓學生在學習新知識的同時鞏固舊知識。比如在具體學習《圓的周長與面積》一課的內容時，老師就可以讓學生聯想之前所掌握的圓和扇形相關知識去對圓的周長及面積進行相關的探討與推理，進而更為有效的去掌握圓周長和面積的推理公式。在此基礎上，學生可以明晰不同知識點之間的聯系，更為深入的對數學知識進行探討，發現數學的本質內涵與文化。在將知識點進行聯系和分析的過程當中，學生的思維能力也能夠得到相應的提升。

3質疑問難，發展思維

要想從真正意義上培養學生的思維能力，必須要讓學生形成相應的問題意識，讓學生在對數學知識進行探索的過程當中不斷發現問題，提出問題，并有效的運用自身所學的數學理論知識對問題進行相應的解決。在問題探討的過程當中，學生的思維能力都能夠得到有效的發展，因此在展開小學數學高段教學時，老師必須要對學生進行正確引導，讓學生勇于質疑，提出自身在學習中遇到的疑問。在傳統的教學過程當中，由于老師教學模式相對單一，導致學生的思維過于局限，并且會產生依賴老師的情緒，而不敢去提出疑問，問題意識也得不到相應的形成。因此為了扭轉這種情況，老師應當對學生進行正確引導，讓學生去對問題進行獨立思考與分析，并在此過程當中形成相應的問題意識，進而發展自身的思維能力。此外，在學生提出問題時，老師也應當對學生進行耐心指導，引導學生去獨立性的對問題進行思考并給予學生相應的提示，進而讓學生的思維得到拓展與開發，更為深入的對問題進行分析與學習。

4結束語

總而言之，在具體展開小學高段數學教學的過程當中，必須要培養和發展學生的思維能力。通過對學生的思維能力進行相應的培養，能夠打破傳統教學中的局限性，讓學生形成問題意識，形成獨立思考的學習習慣，更為深入的對數學理論公式及概念進行推導與學習。在展開教學時，老師也應當注重教學方式的應用，以多元化的教學方式豐富課堂教學內容，引導學生對問題進行思考，促使學生得到整體性的發展。

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