探討高職英語教學(xué)存在的問題及對(duì)策

楊云亞

摘要：經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，鞏固了英語國(guó)際性語言的地位，高職院校是我國(guó)人才培養(yǎng)的重要基地，各高職院校現(xiàn)已將英語學(xué)科納入重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，學(xué)生英語思維與技能的培養(yǎng)，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)與就業(yè)具有重要影響。當(dāng)前，高職院校的英語教學(xué)存在諸多問題，需要有關(guān)人士對(duì)問題的解決對(duì)策進(jìn)行詳細(xì)探討。

關(guān)鍵詞：高職院校;英語教學(xué);高職學(xué)生;教學(xué)問題;解決對(duì)策

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高職院校的辦學(xué)宗旨是為國(guó)家培養(yǎng)專業(yè)化、高素質(zhì)的人才，新時(shí)期高職院校的教育教學(xué)需要發(fā)生改變，尤其是英語教學(xué)方面。英語教學(xué)的開展具有培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)、閱讀能力等作用，有助于挖掘?qū)W生的語言天賦。英語是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，口語教學(xué)的開展能夠培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)外社交能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高職院校英語教學(xué)存在的問題

（1）教學(xué)模式單一

在高職院校的英語教學(xué)中，部分教師依然使用傳統(tǒng)應(yīng)試的教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)傳授，教師是課堂主體，課上教師是主講者，學(xué)生是聽講者，教學(xué)的重點(diǎn)是教學(xué)大綱，此種單一的教學(xué)模式不利教學(xué)效率的提高。一節(jié)課時(shí)長(zhǎng)有限，教師過于關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成與否，進(jìn)而忽視了學(xué)生英語知識(shí)理解與吸收的情況，使得課堂教學(xué)缺少師生間的互動(dòng)與交流，教學(xué)活動(dòng)缺少學(xué)生的思考環(huán)節(jié)，不利于英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)[1]。時(shí)代在發(fā)展，教師的教學(xué)理念應(yīng)有所更新，避免出現(xiàn)排斥新教學(xué)方式的教學(xué)理念。

（2）缺少課后作業(yè)

高職院校普遍存在教師課后不布置作業(yè)的問題，新知識(shí)的復(fù)習(xí)主要依靠于學(xué)生的自主性。缺少課后作業(yè)的問題并非個(gè)例，教師的教學(xué)理念會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師對(duì)于課后作業(yè)的不重視，使得學(xué)生課上學(xué)習(xí)的新知識(shí)無法通過作業(yè)習(xí)題進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，雖然高職學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但其自主學(xué)習(xí)的定力明顯不足，如若沒有教師布置的課后作業(yè)作為課堂知識(shí)鞏固的載體，學(xué)生可能很快便會(huì)忘記課上新學(xué)的各種知識(shí)，此種現(xiàn)象不利于學(xué)生知識(shí)的積累與技能的提升[2]。

（3）缺少口語教學(xué)

事實(shí)上，在高職院校的英語教學(xué)中，大部分學(xué)生比較喜歡英語的口語教學(xué)。不少高職學(xué)生反應(yīng)，口語教學(xué)并非課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，部分教師只是偶爾在課堂上開展口語交流活動(dòng)，大多數(shù)的課堂教學(xué)是以教學(xué)大綱與英語教材為主，教學(xué)模式一板一眼，缺少活力與趣味性。口語教學(xué)對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)具有重要作用，我國(guó)的對(duì)外開放政策為國(guó)內(nèi)外企業(yè)的合作創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，使得英語口語逐漸成為我國(guó)對(duì)外交流的關(guān)鍵性語言，較強(qiáng)的口語交際能力有助于增加學(xué)生對(duì)外交流的自信心，可豐富學(xué)生未來就業(yè)機(jī)會(huì)的選擇。

二、高職院校英語教學(xué)問題的解決對(duì)策

（1）豐富教學(xué)模式

分課堂教學(xué)模式是新型教學(xué)方式的一種，具有提升教學(xué)效率的作用，該方式是教師將課堂時(shí)長(zhǎng)分為兩部分，一部分用于知識(shí)的講解，另一部分用于學(xué)生的互動(dòng)與交流。例如“Stay In Touch”教學(xué)，在前半課時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)講解完成后，教師可開展討論學(xué)習(xí)，提出問題“message與in-formation的區(qū)別？”，學(xué)生帶著問題進(jìn)行互動(dòng)與交流，有助于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性[3]。在激烈的討論之后，學(xué)生既能夠收獲英語知識(shí)，又能夠感受到英語教學(xué)的樂趣，有助于學(xué)生喜歡上英語教學(xué)。此外，合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)等模式都可提升英語教學(xué)效率。

（2）布置課后作業(yè)

教師對(duì)課后作業(yè)的忽視，直接影響了學(xué)生知識(shí)的鞏固，教師需要將每節(jié)英語課的最后幾分鐘應(yīng)用于布置課后作業(yè)。例如“Starting College Life”教學(xué)，課后作業(yè)可布置為以下問題“Where are you from？”，“What are your expectations of college life？”，作業(yè)難度系數(shù)不高，學(xué)生可在輕松狀態(tài)下完成新知識(shí)的鞏固[4]。除此之外，分層型的課后作業(yè)可以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的需求。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可增加作業(yè)習(xí)題的難度與深度，以便于進(jìn)一步提升學(xué)生能力;對(duì)于能力較弱的學(xué)生注重基礎(chǔ)習(xí)題的布置，以便于確保學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，隨后可適當(dāng)增加習(xí)題難度。

（3）開展口語教學(xué)

英語口語教學(xué)比較受高職院校學(xué)生的歡迎，有利于提高學(xué)生的口語社交能力，教師應(yīng)積極開展英語口語活動(dòng)。例如“Science and Technology”教學(xué)，教學(xué)初期學(xué)生可能因缺乏自信而難以開口將英語，教師需要給予正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口講英語。交流中學(xué)生可以講述自己對(duì)于科學(xué)的理解，如“Science is a branched knowledge system that reflects the objective laws of nature， society， and thinking.”，其他學(xué)生可就此理解進(jìn)行交流。與此同時(shí)，教師可建立QQ、微信等英語交流群，鼓勵(lì)學(xué)生用英語分享身邊趣事，用英語進(jìn)行溝通，進(jìn)而為學(xué)生的口語鍛煉提供機(jī)會(huì)。

結(jié)束語

新時(shí)期，教師需要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。現(xiàn)如今，為響應(yīng)國(guó)家的課改政策，大部分的高職院校已經(jīng)對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行了改革，改革過程中存在教學(xué)模式單一、缺少課后作業(yè)以及口語教學(xué)等問題，需要提出豐富教學(xué)模式、布置課后作業(yè)以及開展口語教學(xué)等對(duì)策給予解決。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧智君. 高職英語教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究[J]. 廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2019（06）：57-59.

[2]朱楊慶. 淺談高職英語教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J]. 農(nóng)家參謀，2020（09）：240.

[3]王小簡(jiǎn). 高職英語教學(xué)中“智慧職教云”平臺(tái)運(yùn)用存在的問題及對(duì)策[J]. 西部素質(zhì)教育，2020，6（08）：113-114.

[4]俞小麗. 有的放矢，提高效率——略談高職英語教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J]. 課程教育研究，2019（44）：112-113.