魏娜

摘要：在實際閱讀教學過程中，教師可以為學生開展“問題鏈式”教學模式，通過向學生進行一系列問題的導入，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的好奇心，使學生能夠積極主動地參與其中，完成英語知識的內化，激發(fā)學生的英語閱讀興趣，提高英語閱讀水平。基于此，本文針對小學英語高年級閱讀教學問題設計指導進行探討分析，以供參考。

關鍵詞：小學英語;英語閱讀;提問教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

隨著當前素質教育理念的不斷深入，在小學英語課堂教學過程中，英語閱讀作為能夠有效提高學生核心素養(yǎng)能力的關鍵環(huán)節(jié)，應當切實引起英語教師的重視。開展有效的閱讀教學能夠切實提高學生的英語語言能力、英語學習能力、思想文化修養(yǎng)等，是增強學生英語綜合素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。

1小學高年級英語閱讀教學概述

在我國目前施行的義務教育體系中，小學高年級是指小學五六年級階段。在這兩個學年的學習過程中，學生的學習特點已經發(fā)生了較為明顯的變化。對于英語閱讀教學而言，已經從簡單的辨認單詞、猜測生詞詞義等基礎性的內容，轉向為總結語段含義和信息，培養(yǎng)基本的推理技巧和跳讀等方面的能力。教學重心的轉換，需要以大量的語言材料為支撐，更好地培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，成為教學活動開展需要解決的重要問題[1]。對于小學高年級英語閱讀教學而言，要適應學生學習特征轉換的要求，更好地提升整體教學質量，必須要堅持科學的教學理論為指導。因此其理論導向應當包括如下方面內容：一是要堅持整體語言觀，也就是在閱讀教學活動中，不僅能夠注意語言學習的形式，更能尊重其本質上所具有的整體性、交際性和主體性，更加全面地培養(yǎng)學生聽說讀寫全方位技能。二是要遵從教育心理學的一般規(guī)律，在引導學生產生正確閱讀動機基礎上，通過對學生閱讀學習的激勵、刺激和評價，不斷進行強化，進而形成學生循環(huán)式的提升過程，逐步提升閱讀水平。三是要堅持以認知心理學理論為指導，在英語閱讀教學活動中，教師要能夠遵從學生形象思維為主的發(fā)育特征，遵從語言自身的抽象性特征，為學生創(chuàng)設更加真實的情境，更好地激發(fā)學生閱讀欲望和興趣，不斷提升學生自主性學習能力[2]。

2小學英語高年級閱讀教學問題設計指導策略

2.1閱讀前提出問題，激發(fā)學生閱讀興趣

在英語閱讀活動開展以前，教師的教學行為能夠直接影響接下來課上的教學效率，直接影響學生學習興趣的激發(fā)，這也是開展閱讀教學的重要環(huán)節(jié)。英語教師應當在閱讀教學活動開始以前便要深挖英語文章中的問題點，利用學生實際所掌握的英語知識為學生巧設問題，充分激發(fā)學生的好奇心，鍛煉學生的思維能力，為接下來的課堂教學活動奠定基礎，保證閱讀教學活動的順利開展[3]。以滬教牛津版小學英語五年級上冊Module 1《Unit 1My future》的語篇教學為例，教師在課堂導入環(huán)節(jié)可合理設計以下問題，激起學生的興趣：“What does yourfather do？ What do you think of your father’s work？What do you want to be in the future？”在這些問題的引導下，學生能夠了解到本節(jié)課的語篇學習主題是“職業(yè)”，進而快速走進語篇內容中，找出其中提及的各種職業(yè)，如 pilot、teacher、taxi driver、reporter、cook 等等。同時，學生也可獲取更多有效的信息，如詢問他人職業(yè)的句型是“What do/does... do？”詢問別人未來理想職業(yè)的句型是“What do you want to be？”回答個人理想職業(yè)的句型是“I want to be...”等等。在學生逐漸深入語篇閱讀學習時，可根據(jù)這些有效的信息去理解語篇內容，掌握好語篇大意，有利于提高學生的語篇學習能力[4]。

2.2閱讀中提出問題，提高閱讀指導效率

對小學高年級學生而言，該時期正是學生汲取英語語言知識的關鍵階段，不同于中低年級學生，高年級段的英語知識增添了一些實踐性的內容，能夠有效地培養(yǎng)學生的英語綜合能力。因此，對高年級學生而言，教師則應當充分利用提問式教學模式為學生開展英語閱讀教學活動，在教學過程中適當向學生提出疑問，增強學生的認識，提高學生閱讀能力及思維能力。

2.3閱讀后提出問題，提高學生的英語運用能力

對英語知識而言，其主要學習方向便是“聽說讀寫”四個層面，對英語閱讀來說，這是培養(yǎng)學生英語語言能力的關鍵因素，注重學生英語語言能力同樣也是英語教師的主要教學目標。因此，在實際教學過程，教師應當在課后利用問題導入重點培養(yǎng)學生的英語語言運用水平，不僅能有效考查學生本單元知識學習情況，更能有效鍛煉學生的英語實踐能力[5]。

結束語

綜上所述，在小學階段英語閱讀教學活動中，開展提問教學能夠切實優(yōu)化教師的課堂教學活動，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀素養(yǎng)。作為小學英語教師，自身若想切實發(fā)揮閱讀教學的重要作用，其應當充分理解及掌握文章內容知識，并結合實際內容利用多樣化的提問吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，逐漸提高學生的閱讀水平，為學生今后的英語學習奠定基礎。

參考文獻

[1]藍桂花.如何利用問題設計為英語課堂教學服務[J].新課程（小學），2019（03）：37.

[2]耿佳佳.小學英語教學目標設計中常見的問題及對策[J].中學生英語，2018（48）：17.

[3]黃嚴.小學英語課堂提問設計的問題與對策[J].廣西教育，2018（43）：155-156+158.

[4]莫曉巧.小學高年級英語閱讀教學中以問帶讀的設計與思考[J].新課程（上），2017（04）：186-187.

[5]林杏華.小學高年級英語閱讀教學中的問題分析及策略[J].英語畫刊（高級版），2016（05）：70.