自制教具在初中物理教學中的應用探究

周素琴

摘要：利用生活當中簡單易得的材料進行教具自制，并且將其應用于物理教學當中，能夠讓學生在自行制作教具的過程當中，了解教具的結構及實驗的原理，更好地掌握所學知識，解決實驗器材不足的問題，保證教學的質量，讓學生在動手的過程當中，提高其觀察能力和實踐能力，激發學生學習物理的積極性，讓其形成良好的物理綜合素養。

關鍵詞：自制教具;初中物理教學;應用探究;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

初中物理是學生們最先接觸的物理，它主要基于實踐和實驗，老師可以和學生共同制作一些物理教具，這樣不僅能夠培養學生們的思考探索和動手能力，而且也激發了學生們學習物理和探索物理的好奇心，讓老師在之后的物理實驗過程中進行得更加順利和輕松，也能夠提高學生們的學習效率。因此，師生共同制作物理教具，對整個初中物理教學是有用的。

一、增加學生的思維深度

和傳統的教具相比，自制教具擁有更強的靈活性以及針對性，所以在教學方面，教師利用自制教具進行教學，能夠給學生更加直觀展示，再加上教具本身是由學生自己動手做制作的，因此學生在實驗的過程當中，參與的積極性比較高。利用自制教具進行物理實驗，能夠改善目前傳統教具當中存在的問題，更好地為學生展現出物理現象，從而提升學生的物理認知水平，讓原本抽象的物理知識變得更加形象具體，提升學生的思維能力。比如在光在空氣中沿直線傳播這一內容的教學當中，老師可以引導學生結合手中的物品制作教具。讓學生準備一個激光筆和一個噴水壺，一只手打開激光筆，另一只手在光束路徑上用噴水壺灑水霧。借由這一現象，讓學生能夠有更加直觀的認知。在實驗完成之后，老師可以讓學生思考，光線只會沿著直線傳播嗎？光會不沿著直線傳播嗎？就這一問題激活學生的思維，再通過新一輪的自制教具，讓學生的思考更具深度。老師可以準備相關的材料，如激光筆、魚缸、竹筒、樹枝、玩具等等，讓學生自己動手操作，依據所提供的教具猜測實驗情境，自行設計實驗的過程。當學生發現激光筆中的光束從空氣到水中出現了不一樣的現象，這也和之前實驗過程當中所看到的現象完全不同，因此學生借由兩個完全不同的實驗，產生了不同的認知，從而引起學生新的思考。借由兩組實驗道具，讓學生思考為何因為道具的不同而出現了不同的實驗現象，從而發現光在不同介質當中其傳播的方向也會不同。教具在這一過程當中，引導了學生的思考方向，增加了學生的思維深度，讓學生能夠更好地通過現象思考本質。

二、結合生活物品創設教學情境

“興趣是最好的老師”，興趣是保證實驗教學質量的基礎，興趣是提升學生學習效率的核心。學生的活動興趣無法得到激發，與教師使用自制教具的方法以及教學理念存在不可分割的關系。雖然使用自制教具并不一定可以取得良好的教學效果，但是相關教師應始終明確自制教具的價值。合理使用自制教具能夠激發學生的學習興趣，提升學生的實踐能力。初中物理教師在使用自制教具的過程中有必要聯系生活實際，充分詮釋自制教具使用的意義。在一般情況下，自制教具的制作過程并不難，所以教師應利用這個機會讓學生積極參與到教具的制作過程中，與學生一起完成實驗。實驗時教師不能強制性地向學生提出具體要求，而應該平等地與學生相處，與學生保持合作關系，讓學生將日常生活中的一些材料應用到自制教具的制作過程中。例如，教師可以對學生進行引導與啟發，關注學生的想法，對學生進行必要的要求，鼓勵學生搜集相關的材料，如藥瓶、飲料瓶等，讓學生對教具制作產生興趣，然后再引導學生合理進行實踐，確保教具最終的實用性。如此，學生的動手能力得到了培養，物理學習思維也會越來越具備創造性。

三、組織自制物理教具比賽，培養學生物理實驗興趣

一些老師也比較重視物理實驗的開展，但是一部分學生的學習效率和成果不盡人意，沒有達到老師們的預期，這個問題的根本不在老師，而是在于學生。有的學生因為本身就比較喜歡物理這門課程，再加上老師對物理實驗課的重視，學生能夠理論和實踐“兩手抓”，致使這部分喜歡物理的學生能取得好成績，有很高的學習物理的效率。而本身不喜歡物理的這部分學生，老師們應該組織和開展一些活動比賽，讓同學們喜歡上物理，由此調動這部分學生學習和探索的積極性。物理實驗中的自制物理教具無疑是最好的“教科書”。想要自制物理教具，除了需要有過硬的知識框架為基礎，也要有較強的動手能力。對于不喜歡物理的部分學生，老師可以開展一些關于自制物理教具的比賽，能夠勾起這部分學生對物理實驗的興趣，讓他們懷有熱忱地尋求物理知識，同時也能夠提高他們的動手能力和邏輯思維。讓他們愛上物理實驗，提高對物理實驗的興趣。

結束語

自制教具激發了學生學習興趣，讓學生充分理解要點、難點，提高了課堂效率，增加了課堂容量。因此，在以后的教學中作為一名物理教師，要充分發揮自身專業特點，研究更多的自制教具，讓更多的學生愛上物理課。

參考文獻

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