談新課改背景下小學低年級作文教學的策略

吳霞

摘要：作文教學是語文教學的重要組成部分，寫作能力是學生必備的技能，但是寫作存在一定難度，難住了廣大教師和學生。小學低年級學生想象力豐富，提升寫作能力比較容易。基于此，以下對新課改背景下小學低年級作文教學的策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學低年級;作文教學;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

新課改對小學寫作教學提出了新要求，如何創(chuàng)新小學作文教學成了廣大教師關(guān)注的重點。作文是學生語文綜合素養(yǎng)的外在表現(xiàn)形式，對學生的詞匯儲備、語言組織能力、構(gòu)思能力以及書面表達能力等都有一定的要求。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生的作文存在一些普遍性的問題，比如很多學生寫作的時候“絞盡腦汁”，卻“難以下筆”，好不容易完成的作文呈現(xiàn)“形式化”“模式化”等特點，內(nèi)容雷同現(xiàn)象非常嚴重。

一、保護學生的童真、童趣

小學低年級學生的思想比較單純，擁有無盡的想象力，這是他們寶貴的財富。想要提高學生的想象能力，可以從尊重和保護其童心童趣入手。只有尊重學生的想法，學生才敢于展示，勇于吐露想法，大膽表達，從而提高寫作能力。教師要指導學生表達內(nèi)心的真實想法，這樣寫出的文章才能給人真實的感覺。比如，教學《賣火柴的小女孩》，可以讓學生發(fā)揮想象力續(xù)寫故事，然后在課堂上分享。這樣做，學生能感覺到自己的想法是被尊重和欣賞的，不僅僅只有對錯之分，從而會更加喜歡寫作。

二、加強指導，讓學生掌握寫作技巧

掌握科學的寫作方法是提升寫作能力的重要途徑，如果只是一味地寫作，而不注意總結(jié)與歸納方法，學生的作文水平會停滯不前，難有突破。很多學生寫作時習慣于平鋪直敘，導致沒有“亮點”，難以激發(fā)讀者的閱讀興趣。運用修辭手法可以為作文添彩，讓文章內(nèi)容更加形象、具體。例如，將“她的臉紅紅的”寫成“她的臉好像紅紅的蘋果”;將“江水從遠處滾滾而來”寫成“江水好像一群受驚的野馬，狂奔而來”;將“那棵樹又高又直”寫成“那棵樹筆直挺拔，好像竄入了云霄”……教師應指導學生熟練掌握擬人、比喻、排比、夸張等修辭手法，讓人讀起來有眼前一亮的感覺。教師應指導學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，不要等教師布置作文任務的時候才開始積累素材，著手寫作，平時就要多練筆。養(yǎng)成主動寫作的好習慣，對學生今后的學習和發(fā)展有促進作用。教師可以指導學生續(xù)寫、擴寫、改寫閱讀文本，以達到“以讀促寫”的目的。例如，學生對某篇課文感觸較深，教師可以讓其續(xù)寫或添加旁白，這樣不僅能提升學生的寫作能力，還可以加強學生對教材的記憶與理解，兩者兼得，何樂而不為呢？

三、運用娛樂式教學法

愛玩是小學生的天性，適當玩耍不是壞事，學生可以在玩中學習，這樣學習的效率更高。學生玩時熱情高漲，但是一到課堂上寫作，就不知道該怎么寫，如何把內(nèi)心的想法表達出來。教師可以利用學生的特點，在寫作課前設計有趣的游戲，讓學生全身心地投入到游戲中，然后再將游戲后的感受寫出來，這樣做可以提高他們的寫作能力。學生可以回憶游戲的過程，加入動作和語言描寫等;還可以試想下次再做游戲時，可以怎樣做等。讓學生在游戲中學習，對提高低年級學生的作文水平大有裨益。

四、對學生的作文給予真誠、科學的評價

小學生的內(nèi)心比較敏感，因為年齡較小，對于教師的評價格外重視，因此教師在進行作文評價時，一定要真誠，不能簡單地給出類似“很棒”“有待提高”等敷衍式的評價。這樣的評價雖然也有一定的鼓勵作用，但學生不能從中發(fā)現(xiàn)自己在寫作方面的優(yōu)勢和問題，不利于學生揚長補短，提高作文水平。其次是教師在進行作文評價時要注意評語的啟迪作用，評語要表現(xiàn)出想向?qū)W生傳遞的信息，幫助學生打開寫作思路。比如，評價作文《秋天來了》時可以說：“大家的文章寫得不錯，但如果能在結(jié)構(gòu)、詳略安排方面加強一點，使特點和重點突出就更好了。”這種評價方式既給予了學生鼓勵，容易讓學生接受，能增強他們的寫作自信，又給學生指明了改進的方向，使學生能切實認識到自己在寫作方面存在的問題，加以改正，使寫作能力得到提升。對于那些作文寫得不是很理想的學生，教師也不能一味否定，要盡量挖掘他們作文中的閃光點，哪怕是一個詞語用得比較貼切、準確，或者一句話寫得讓人眼前一亮，都可以提出來，給予表揚和肯定。這樣能增強學生的寫作自信，使他們體會到寫作的樂趣，從而逐漸愛上寫作。這樣，天長日久，學生在不斷的鉆研與練習中，寫作能力定能得到提高。

五、重視修改及評語

好文章的形成需要經(jīng)歷多次的修改完成。為了能夠順利激起學生的作文欲望，提高學生的作文主動性，教師要加強學生修改作文的能力，進而提高作文水平。在修改與評語當中，包括學生之間互相修改、學生之間獨立修改以及教師的評價。例如，教師在上課之前瀏覽學生的作文，指出學生們在作文中的不足，指導學生及時彌補不足，充分掌握作文的要求，讓學生獨立自主進行修改，讓學生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己作文當中的亮點與不足，順利進行修改。學生之間互相進行修改作文，讓對方能夠互相提出修改意見，教師再給學生提供科學的評價，傳授給學生優(yōu)秀作文的基本寫作方法。通過這一過程，良好的提高學生的口語表達能力，活躍學生的思維，深化學生的語文知識，提高學生作文水平，提高作文教學質(zhì)量。

結(jié)束語

寫作能力的培養(yǎng)非常重要，關(guān)系著小學生今后的語文學習和發(fā)展，因此教師要改變陳舊的、模板化的作文教學方式，對學生進行口語作文訓練，增加學生的課外閱讀量，讓學生學會積累和運用寫作素材，并真誠、科學地評價學生的作文，提高寫作教學的質(zhì)量和效率。

參考文獻

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