淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂構(gòu)建策略

曾令圻

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)知識雖然簡單，但是也比較抽象，這讓很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識都都感到犯難。對此，教學(xué)老師就要變換教學(xué)方式，擯棄以往那種單向化的數(shù)學(xué)知識傳輸方式，向著提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的方向轉(zhuǎn)變。本文即是從激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、結(jié)合現(xiàn)實生活展開教學(xué)以及老師學(xué)生互換身份教學(xué)三個角度出發(fā)，對于新課標下小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略進行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：新課標;小學(xué)數(shù)學(xué);有效課堂;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

隨著新課程教學(xué)的不斷推進，以往那種單向知識傳輸?shù)慕虒W(xué)方式已經(jīng)不再適用，注重提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力才更加契合當今教育發(fā)展的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當以學(xué)生為本，數(shù)學(xué)老師在展開教學(xué)工作時應(yīng)當注重突出學(xué)生自身的主體性學(xué)習(xí)地位，而不應(yīng)當僅僅完成數(shù)學(xué)知識的傳輸。也就是說，教學(xué)老師小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展應(yīng)當以提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力為中心，這樣才能夠保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。其次，數(shù)學(xué)老師也要注重小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多元化教學(xué)方法的運用，這樣才能夠提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，進而保證和提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對新課標下小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)架有效課堂教學(xué)策略進行深入地分析和總結(jié)，認為可從以下幾個方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)時其可以從激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)積極性。具體而言，教學(xué)老師可以通過組織學(xué)生進行游戲的方式展開數(shù)學(xué)知識教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“時、分、秒”一課時，教學(xué)老師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生進行游戲的方式展開教學(xué)。老師：“同學(xué)們，你們會讀表嗎？”學(xué)生：“會。”/“不會。”老師：“常話說得好，是騾子是馬，拉出來溜溜。所以，老師考考你們，怎么樣？”學(xué)生：“好。”接下來，教學(xué)老師可以將提前準備好的鐘表取出來，并且任意撥動指針，讓學(xué)生搶答鐘表所顯示的時間。在學(xué)生紛紛搶答的過程中，教學(xué)老師可以說明指針的具體讀法。在其他學(xué)生搶答時，不懂的學(xué)生就會比較著急，所以數(shù)學(xué)老師在撥動一次指針之后，便可以延長一定的時間，以此引導(dǎo)學(xué)生進行思考和分析，從而加強學(xué)生對于時、分、秒的學(xué)習(xí)和認識。在整個教學(xué)的過程中，教學(xué)老師并沒有直接告訴學(xué)生如何讀取時分秒，而是通過游戲的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和掌握。

二、結(jié)合現(xiàn)實生活展開教學(xué)

知識與現(xiàn)實生活之間存在密切關(guān)系，教學(xué)老師需要重視數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)，并且以此為引導(dǎo)，促進學(xué)生開展生活化的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。這樣既能夠加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而且還能夠促進學(xué)生更好地認識現(xiàn)實生活。但在數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活之間關(guān)聯(lián)點的挖掘方面，教學(xué)老師要加強思考，因為數(shù)學(xué)老師需要從學(xué)生的現(xiàn)實生活角度出發(fā)，這樣才能夠更好地發(fā)揮出小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的效果。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的初步認識”一課時，教學(xué)老師就可以從現(xiàn)實生活的角度出發(fā)開展教學(xué)。老師：“同學(xué)們，你們都知道小數(shù)嗎？”學(xué)生：“知道。”老師：“什么是小數(shù)？”學(xué)生：“小數(shù)就是帶有一個小點，比如我們在超市中看到的9.99元，這就是小數(shù)。”老師：“沒錯，大家還看到過哪些小數(shù)？”學(xué)生：“我們在購物之后，超市給打出的小票上面，也有小數(shù)點。”老師：“對，那么你們知道小數(shù)點后面代表的是什么意思嗎？”學(xué)生：“小數(shù)點后面代表的是角和分。”老師：“哪一個代表角，哪一個又代表分呢？”學(xué)生：“小數(shù)點后面的第一個數(shù)字代表角，第二個數(shù)字代表分。”老師：“沒錯，那么你們還在哪些現(xiàn)實生活中見到過小數(shù)點呢？”教學(xué)老師通過引導(dǎo)學(xué)生進行自主性挖掘的方式，學(xué)習(xí)小數(shù)知識，從而加深學(xué)生對于小數(shù)知識的學(xué)習(xí)和理解。

三、老師學(xué)生互換身份教學(xué)

所謂師生身份轉(zhuǎn)換教學(xué)，指的是教學(xué)老師引導(dǎo)學(xué)生上臺代替自己進行講課的方式開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)，如此不僅能夠增強學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)思維，而且也能夠提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)積極性。因為小學(xué)生都有一個當老師的夢想，所以教學(xué)老師就要迎合學(xué)生們的這一思想，這樣既能夠提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，同時又能夠加深學(xué)生對于所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解與認識。

例如，在教學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”一課時，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生就這一節(jié)課的數(shù)學(xué)知識進行上臺教學(xué)。首先，教學(xué)老師先要讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，使得學(xué)生能夠提前做好講課的準備。具體讓誰上臺講課，數(shù)學(xué)老師可以通過抽簽的方式進行選擇，而不能夠內(nèi)定，這一點要和學(xué)生說清楚，否則就會有一些學(xué)生心存僥幸。到了課堂上，教學(xué)老師就可以抽選學(xué)生上臺講課。在學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識講解的過程中，教學(xué)老師不要站在講臺上，而是到教室的最后面坐下來，這樣既不會影響其他學(xué)生們的聽課視線，同時也不會影響講課學(xué)生的講課思路。在學(xué)生講課結(jié)束之后，教學(xué)老師需要針對學(xué)生的知識講解進行完善和補充，但是不能夠打擊學(xué)生的講課自信心，否則老師學(xué)生身份轉(zhuǎn)化教學(xué)的效果就會大打折扣，甚至難以得到繼續(xù)性的開展。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建并不是一件簡單、容易的事情，教學(xué)老師首先要從激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。然后教學(xué)老師再從生活化教學(xué)以及師生身份轉(zhuǎn)化教學(xué)的角度出發(fā)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，進而保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終效果。

參考文獻

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