初中語(yǔ)文閱讀與寫作的整合教學(xué)研究

余玲

摘要：初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合，不僅是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的重要基礎(chǔ)，更是帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量與效率持續(xù)提升的重要前提。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中寫作與閱讀兩環(huán)節(jié)相對(duì)獨(dú)立，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解與學(xué)以致用及觸類旁通。在閱讀中進(jìn)行仿寫與擴(kuò)寫等寫作鍛煉，能夠讓學(xué)生在閱讀發(fā)現(xiàn)更多語(yǔ)言美與結(jié)構(gòu)美等，更利于寫作技巧水平的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果事半功倍。基于此，以下對(duì)初中語(yǔ)文閱讀與寫作的整合教學(xué)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀與寫作;整合教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作常常被分割為兩個(gè)教學(xué)部分，但是這種教學(xué)方式會(huì)不利于學(xué)生綜合能力的提升，教師需要改變獨(dú)立教學(xué)的觀念，在閱讀教學(xué)中就要注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。閱讀之于寫作來說是基礎(chǔ)，閱讀的過程是把知識(shí)內(nèi)化的過程，而寫作是把自己所學(xué)的知識(shí)外化的一個(gè)過程，教師只有明確讀寫的關(guān)系，在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地進(jìn)行讀寫結(jié)合，才能提高課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文讀寫水平。

一、借閱讀掌握寫作技巧

教材中的每一篇文章都是精挑細(xì)選的，都有學(xué)習(xí)的價(jià)值，或表現(xiàn)在語(yǔ)言的精煉、生動(dòng)上，或表現(xiàn)在中心思想的突出上，或表現(xiàn)在文化內(nèi)涵的深厚上，也或者表現(xiàn)在故事情節(jié)的典型上等等。每一篇文章都包含了不止一種寫作技巧，這些技巧需要教師引導(dǎo)學(xué)生在分析文章、感悟文章的過程中來學(xué)習(xí)、體會(huì)，而掌握了這些技巧，寫作才會(huì)得心應(yīng)手，才能保證文章的基本質(zhì)量。可以說，閱讀材料是寫作技巧的載體，通過閱讀教學(xué)教給學(xué)生這些寫作技巧是整合式教學(xué)的目的之一。初中生寫的文章大多太平淡，沒有突出的地方，看著如同流水賬一樣，不至于脫離主題，但是質(zhì)量卻不高。這和學(xué)生沒有掌握寫作技巧有關(guān)系。那么，教材文章的寫作技巧有哪些呢？閱讀教材文章時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，修辭、結(jié)構(gòu)、段落安排等都使用了技巧，教師可以通過仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等方式借閱讀教學(xué)來幫助學(xué)生練習(xí)、掌握這些寫作技巧。比如，《背影》一文中沒有運(yùn)用過多華麗的語(yǔ)言，反而通過直觀、簡(jiǎn)潔的文字描述讓讀者感受到文章表達(dá)的強(qiáng)烈情感。這種質(zhì)樸的寫作技巧就是“白描”。教師可以讓學(xué)生用白描的技巧寫自己熟悉的一位朋友或者家人的背影，可以仿照教材中的幾個(gè)方向，如人物的穿衣、動(dòng)作等。再如，《皇帝的新裝》中結(jié)尾是開放性的，皇帝最后有沒有真正意識(shí)到新衣服并不存在呢？知道事情真相后，皇帝又是怎么對(duì)待做衣服的裁縫和大臣的呢？當(dāng)皇帝大發(fā)雷霆的時(shí)候，裁縫有沒有自圓其說，皇帝還會(huì)上當(dāng)嗎？教師可以讓學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行續(xù)寫，以鍛煉學(xué)生寫作時(shí)的想象力和對(duì)文章思想的精準(zhǔn)把握。

二、在閱讀中創(chuàng)新文章觀點(diǎn)

具備了寫作素材和寫作技巧，文章就具備了新穎的素材和討巧的構(gòu)思，但是一篇優(yōu)秀的文章，光新穎和巧妙是不夠的，還需要有獨(dú)特的視角、真切的感情和深刻的思想，學(xué)生要具備創(chuàng)新的意識(shí)，才能寫出更加新穎獨(dú)特的文章，因此在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就需要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，想象是創(chuàng)新的源泉，通過閱讀拓展學(xué)生的知識(shí)面，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生具備更加豐富的想象素材和更加廣闊的想象空間，在閱讀教學(xué)中，通過讓學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行改編、續(xù)寫、發(fā)表讀后感等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。當(dāng)學(xué)生具備了創(chuàng)新的意識(shí)和能力后，在自己的寫作中，也會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新，選擇的素材會(huì)更加新穎，寫作視角會(huì)更加獨(dú)特，立意構(gòu)思更加巧妙，思想感情更加深刻，文章也就更加出眾。課堂時(shí)間有限，還有很多的教學(xué)任務(wù)，因此只靠課堂的閱讀材料和閱讀時(shí)間是不夠的，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，在課余時(shí)間通過豐富的閱讀材料，積累更多的素材，并養(yǎng)成寫讀后感或者記錄生活的習(xí)慣，時(shí)常發(fā)表自己的觀點(diǎn)，內(nèi)化新穎獨(dú)特的觀點(diǎn)，然后外化成自己的表達(dá)。

三、通過廣泛閱讀，提升語(yǔ)感

閱讀和寫作之間能夠形成緊密聯(lián)系的共通點(diǎn)，也在于兩者都需要較強(qiáng)的語(yǔ)感，作文就像是建造房屋一樣，語(yǔ)言是一片片的磚瓦，如果語(yǔ)言單薄無力，那么即使是再有趣的寫作素材也很難凸顯出來。所以，為了幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的語(yǔ)感，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生積極地吸取閱讀中的語(yǔ)言材料，不能僅僅讓學(xué)生總結(jié)中心思想或者段落大意，切入教學(xué)時(shí)要更注重學(xué)生心靈深處和文本之間的交流互動(dòng)。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)，拓寬閱讀視野。當(dāng)閱讀到優(yōu)秀的文本時(shí)，要和同學(xué)進(jìn)行分享，或者定期組織讀書分享會(huì)，以小組為單位進(jìn)行評(píng)比和交流。教師可以在班級(jí)中留出角落建立小圖書館，每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)當(dāng)月語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，從家里帶來幾本課外書，在同學(xué)之間相互傳閱，或者將名篇名作中的優(yōu)秀句子摘錄下來，形成摘抄本讓學(xué)生之間互相傳閱。這些關(guān)于語(yǔ)感的訓(xùn)練和積累并非一日之功，教師要多帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材，由原本的默讀轉(zhuǎn)變?yōu)橛懈星榈乩首x，在誦讀的過程中感受語(yǔ)言的優(yōu)美，揣摩作者獨(dú)具匠心的遣詞造句，在句型、句式的變化以及聲音韻律轉(zhuǎn)變的過程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言之美。語(yǔ)感的訓(xùn)練也可以通過意識(shí)教學(xué)實(shí)踐跟進(jìn)，例如教師可以教給學(xué)生一段優(yōu)美的文字，讓學(xué)生換一個(gè)語(yǔ)氣朗讀出來，或者將詞語(yǔ)的順序打亂、改變修辭，這種訓(xùn)練的方法較傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)來說更能夠提高學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生能夠活學(xué)活用，趣味性也更強(qiáng)。

結(jié)束語(yǔ)

讀寫結(jié)合利于實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，讓學(xué)生在開放性的教學(xué)氛圍中，通過文章閱讀學(xué)習(xí)到更多更全與更加實(shí)用的寫作技巧。學(xué)生間通過對(duì)寫作文章的互相評(píng)價(jià)，更利于實(shí)現(xiàn)寫作能力對(duì)閱讀能力的反哺。但讀寫結(jié)合教學(xué)有效性的提升，易受多種因素的影響，還需在寫作素材解類與寫作思路延伸等方面加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生將閱讀知識(shí)內(nèi)化成寫作能力，間接帶動(dòng)自身語(yǔ)文綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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