探究初中體育教學(xué)中興趣教學(xué)法的運(yùn)用

譚仕清

摘要：由于教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展進(jìn)步，很多教育者漸漸對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)越來(lái)越重視，在發(fā)展教育中，體育教學(xué)以及知識(shí)教育都是很重要的部分，體育方面重視起來(lái)可以很大程度上提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。在本文中，筆者主要針對(duì)目前初中體育教學(xué)中的一些不足，以及如何更好地運(yùn)用興趣教學(xué)法提出自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中;體育教學(xué);興趣教學(xué)法

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、當(dāng)代初中體育教學(xué)中教學(xué)方法存在的問(wèn)題

（一）體育課時(shí)與教學(xué)計(jì)劃中存在的缺陷

受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分學(xué)校和教師更注重文化課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致體育課程在初中生心里的位置不是很突出，這些學(xué)校視學(xué)習(xí)為初中生的主要任務(wù)，只是把體育課當(dāng)成學(xué)習(xí)的一種輔助手段，未對(duì)其加以足夠的重視。不但如此，有的學(xué)校還減少了體育課程的課時(shí)，因此，很多初中生實(shí)際擁有的體育課時(shí)比教學(xué)計(jì)劃中的課時(shí)要少很多。這樣的體育教學(xué)模式是混亂的、不合理的，后果是學(xué)生不能對(duì)體育技能學(xué)習(xí)形成一個(gè)科學(xué)的認(rèn)知，違背了開(kāi)展體育課程的初衷。部分體育教師不能很好地認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)在學(xué)生心中的重要地位，只憑自身主觀臆斷，不能從學(xué)生的真正需求來(lái)看待體育教學(xué)，結(jié)果是教學(xué)的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于枯燥無(wú)味，學(xué)生不能激發(fā)自身的興趣主動(dòng)地投入到體育課程的學(xué)習(xí)中。有的體育教師不能很好地看待男女學(xué)生之間的興趣差異，很多女同學(xué)對(duì)體育課的興趣較小，以前課程的制訂都比較適合男同學(xué)，部分教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題容易忽視，就會(huì)使很多女同學(xué)對(duì)體育課程沒(méi)有什么興趣。

（二）思想觀念上存在的缺陷

初中生處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生積極參加體育課程可以很好地鍛煉自身的身體素質(zhì)。可是部分體育教師在教學(xué)中不能很好地認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題。課堂設(shè)計(jì)不夠精巧，課堂內(nèi)容安排凌亂而乏味，而且教師和學(xué)生之間沒(méi)有建立良好的感情基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)體育課程避而遠(yuǎn)之。還有，教師不能很好地對(duì)待不同體育能力的學(xué)生，這就導(dǎo)致了一部分外向且體育能力強(qiáng)的學(xué)生練了又練，而其他性格比較內(nèi)向、體育能力比較差的學(xué)生就被忽略，甚至導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)心理。與此同時(shí)，部分體育教師不能很好地理解處于青春期的女同學(xué)的心理特點(diǎn)，對(duì)她們這個(gè)時(shí)候愛(ài)美怕臟的特點(diǎn)不管不顧，時(shí)間一久，這些女同學(xué)的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力就不能得到很好的提高，自身的耐受力也會(huì)比較差，因而認(rèn)為體育課是對(duì)自身的不利的，從而對(duì)體育課感到排斥，因此體育課的地位不僅在學(xué)生和教師的心里沒(méi)有得到重視，在初中的一些學(xué)校也是這樣，他們經(jīng)常用文化課代替體育課來(lái)解決課程緊張的難題。學(xué)校如果認(rèn)為體育課程可有可無(wú)，那么學(xué)生就很難使用到完整的體育教學(xué)設(shè)施。

二、初中體育教學(xué)中興趣教學(xué)法的運(yùn)用

既然現(xiàn)在初中的體育教學(xué)仍然有不足之處，那么初中教育就要針對(duì)這些問(wèn)題找出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案，我認(rèn)為提高初中生對(duì)體育的興趣是最有效的辦法。因此，興趣教學(xué)法是體育教師的最佳選擇，它可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣，使學(xué)生對(duì)體育有更多的熱情，讓學(xué)生能夠快樂(lè)地學(xué)習(xí)體育，學(xué)到更多的體育知識(shí)。下面，我就對(duì)興趣學(xué)習(xí)法的實(shí)施提出幾方面的建議。

（一）轉(zhuǎn)變思想，提升教師自身的整體素質(zhì)

針對(duì)如今初中體育課堂出現(xiàn)的不足之處，我們研究發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)內(nèi)容、思想觀念和教學(xué)模式最終會(huì)影響到課堂的整體質(zhì)量。所以體育教師要樹(shù)立正確的思想觀念，同時(shí)更要提升自身的整體素質(zhì)。在體育教學(xué)中，教師情感的投入能更好地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的影響下才能在面對(duì)困難時(shí)迎難而上。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而好的引導(dǎo)者自身就必須具備較強(qiáng)的能力，這樣學(xué)生才可以產(chǎn)生更多的興趣和信心去學(xué)習(xí)，課堂效率才能夠更好地提高。因此，教師要發(fā)揮良好的示范作用，努力持續(xù)提高自身的體育知識(shí)和體育能力，不要吝嗇于向同學(xué)展現(xiàn)自身的能力，無(wú)論是知識(shí)還是動(dòng)作的示范，都可以向同學(xué)展現(xiàn)出來(lái)，這樣才能更好地影響學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)充滿興趣。

（二）開(kāi)展探究式興趣教學(xué)法

在具體的教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于采取直接講解，或者直接發(fā)布指令的方式進(jìn)行教學(xué)，這種方式雖然能夠讓學(xué)生有一定的課堂參與度，但是不利于鍛煉學(xué)生的思維，真正彰顯學(xué)生的主體性。為此，教師可以采取探究式興趣教學(xué)法。

無(wú)論是在哪個(gè)學(xué)年段，學(xué)校每年都會(huì)開(kāi)兩次運(yùn)動(dòng)會(huì)，而接力跑是運(yùn)動(dòng)會(huì)的項(xiàng)目之一。在接力跑的過(guò)程中，每次都有學(xué)生將木棒丟在地上的情形，為了能夠強(qiáng)化學(xué)生的技巧，教師可以以此開(kāi)展探究式的學(xué)習(xí)方式。

（三）引入體育游戲

無(wú)論是哪個(gè)年齡段的學(xué)生，都比較喜歡玩游戲。游戲能夠讓學(xué)生更加放松，給予學(xué)生內(nèi)心的滿足感。為此，在體育教學(xué)中教師可以采取體育游戲的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

例如，為了訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)調(diào)能力以及反應(yīng)能力，教師可以將學(xué)生分為幾組，進(jìn)行“打沙包”的游戲，讓學(xué)生在一跑一跳中迅速的反應(yīng)，一邊考慮如何迅速地?fù)糁心繕?biāo)，一邊考慮如何進(jìn)行迅速躲避。為了增強(qiáng)體育課堂的趣味性，也為了增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)凝聚力，可以開(kāi)展“拔河比賽”。首先教師可以將班級(jí)的學(xué)生分為兩隊(duì)，兩組的隊(duì)員要實(shí)力相當(dāng)，男女生數(shù)量均衡。兩組隊(duì)員分別代表紅隊(duì)和藍(lán)隊(duì)，之后兩組各自商討各自的戰(zhàn)術(shù)，如，最有力氣的兩名同學(xué)分別站在最前以及最后，其他的同學(xué)在拔河的時(shí)候重心要向后傾斜，腳的方向要保持一致等等。之后兩隊(duì)開(kāi)始真正的較量，在這樣的拔河比賽中，大家心往一處想，勁往一處使，無(wú)論最后的結(jié)果是成功還是失敗，都讓學(xué)生們明白了體育競(jìng)技中友誼第一，比賽第二的精神，也讓學(xué)生們更好地了解到了團(tuán)隊(duì)的力量大，從而更好地促進(jìn)了學(xué)生的班級(jí)凝聚力以及同學(xué)情。

結(jié)語(yǔ)

興趣教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生體育興趣的有效教學(xué)方法，它對(duì)于解決現(xiàn)階段體育的教學(xué)問(wèn)題能發(fā)揮很大的作用。教師要轉(zhuǎn)變思想，發(fā)揮引導(dǎo)作用，開(kāi)展情境教學(xué)，注意體育器材的使用，將學(xué)生分成興趣小組，組織學(xué)生進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲活動(dòng)，同時(shí)注意學(xué)生的心理引導(dǎo)，在體育課上同樣能得到更大的收獲。

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