在高中物理教學中進行有效提問

盧東

摘要：教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，在課堂教學中，離不開老師與學生的信息、情感的交流，而師生之間的交流，通常以問題的形式進行的。物理課堂教學，不可能缺少提問。精美的課堂提問是師生進行教與學雙邊活動的重要形式，是進行思維和語言訓練、培養學生解決問題的一種教學方法，是傳遞信息的有效途徑。精美的課堂提問，問得準、問得巧，問大千世界萬般變化，才能啟發學生答得全、答得妙，答出物理殿堂無窮奧妙;可以緊緊鉗住學生的思維，使之長時間處于思維的興奮點上。

關鍵詞：高中物理，提問教學，有效提問

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

物理課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程，解決問題首先要提出問題，教師無論是在教學的整個過程，還是在教學過程中的某些微觀環節，都應該十分重視問題情境的創設，創設問題情境的實質在于揭示事物的矛盾或引起主體內心的沖突，動搖主體已有的認知結構的平衡狀態，從而喚起思維，激發其內驅力，使學生進入問題探索者的“角色”，真正“卷入”學習活動之中，達到掌握知識、訓練思維能力的目的，因此，如何在課堂上及時地、確切地提出能夠激起學生思考的問題，就顯得尤為重要了。

一、高中物理課堂提問的要求與技巧

①明確與連貫性。在物理課堂教學中，所提問題要題意清楚，條理分明，語言精練，清晰度高，問域明確、恰當。含糊不具體的提問，學生思維難以開展起來。因此，要求所提出的問題要盡量集中在重點內容和關鍵性的問題上;應從實驗現象或日常生活與已有知識經驗的基礎上提出符合學生智能水平的問題;所提出的問題要能抓住教學內容的內在矛盾及其發展，確能引起學生積極的思維活動;所提問題要恰當中肯，確能被學生清楚地理解。其次，所提問題要求表達連貫清晰、簡明扼要，不要提出模模糊糊、很難說清的一類問題。因此，在擬定提問的問題時，要事先計劃好，盡量事先寫在教案中，并加以嚴格推敲。

②合理性。教學提問的設計應注意量力性，亦即在設計提問時要注意“可接受性”和“因材施教”，要兼顧學生的知識和智力水平，對物理學習較好的學生應提出信息量較大、頗有難度的問題，以滿足他們的思維活動量;而對學習較差的學生應多問一些稍有難度，信息量較小，清晰度高的問題，以鼓勵其學習積極性。這就要求教師平時不僅應備好課，而且還要“備”學生，對學生的物理學習情況應了如指掌。

二、高中物理課堂提問的具體應用方法

①問題的類型。在高中物理課堂教學中，課堂所要求掌握的知識是多樣的，所以教師在進行提問之前要根據實際情況提出不同類型和思維水平的問題。由于不同的提問類型所發揮的教學價值和作用是不同的，教師在分析教學提問類型和問題的思維水平時，應該根據具體的學科特點和課堂提問行為改進的實際需要，采用適合自己需要的提問類型。

②問題的措辭。教學是一個傳授知識、培養能力、發展情感的過程，其主要目的是使學生清楚地理解和牢固地掌握概念、原理、理論和方法等，從而增進學生的知識、培養學生的能力、熏陶學生的情感。因此，教學必須要做到清楚明了。所以提問的語言要鮮明，要符合知識的邏輯特征。其次提問要精煉，因為人的反應期是很短的，由記憶聽覺得來的知識尤為有限。所以教師提出的問題要簡明扼要，使學生一聽就能了解題意，而且當他思考答案時，能夠把問題記在頭腦中。

③問題的目標。提問作為課堂教學的一個重要組成部分，其目標的設定非常重要。對于問題目標的設定，需要教師回答三個問題：第一，提問有沒有明確的目標。因為目標的清晰度直接關系到能否給予學生以正確的刺激，而刺激的適度又是學生作出正確反應的前提，如果提問的目標含糊，學生就只能做出含糊的反應。第二，所確定的目標有沒有價值，是否符合本節教學的目標;第三，它能否真正促進學生的發展、促進學生主動地學習。④問題的難度。教學能否有效展開，問題的難易程度顯得相當重要。在教學過程中，教師所提出的問題要在學生的最近發展區之內。太容易就會使學生喪失興趣，沒有足夠的動機;太難則使學生產生過多的挫敗感，喪失學習的信心。

三、緊扣要點，目的性提問策略

系統而周密的課堂提問能引導學生去探索達到目標的途徑。教師緊扣教材重點、難點和關鍵，分析教材內容的內在聯系、邏輯順序和學生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規律，由易到難、循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高。設計問題，在知識范圍上可以由小到大，先設問，后反問，再追問，最后得出概括的結論，使學生把握思維的正確方向，提高概括能力;教師再提出一系列小問題，引導學生思考、討論，培養學生的分析能力。一堂課往往就是這樣的幾個先小后大或先大后小的問題組合，構成一個指向明確、體現教學思路、具有適當思維容量的“問題鏈”，打通學生的思路，使學生有序地思考，獲得知識，建立知識系統，掌握學習方法，得到能力的良性遷移。例如講授“楞次定律”一課，在做完演示實驗后，提出了幾個小問題：①磁鐵插入線圈時，磁鐵在線圈中的磁場方向如何？線圈中的磁通量如何變化？②靈敏電流計的偏轉如何？線圈中的感應電流如何？感應電流產生的磁場方向如何？③感應電流的磁場與原磁場的方向有如何關系？它對原磁通量的變化起什么樣的作用？這些問題起到了架橋設坡的作用，原來復雜的問題學生通過自己的思考能夠解決掉。

總之，課堂提問的目的是為了讓學生思考問題，深化對所學知識的理解，培養學生分析問題和解決問題的綜合能力。教師在教學中既要尊重思維的客觀規律，善于創設情境，運用好提問技巧，又要“以生為本”使問題更貼近學生實際，鼓勵和激發學生通過思維提出問題，這樣才能達到更好的教學效果，不斷提升學生的質疑和探究能力，培養學生的創新思維和物理思想。

參考文獻

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