淺談小學語文課程中閱讀教學的有效策略

段云蓮

摘要：閱讀教學是語文教學工作中較為重要的一個內容，具有承上啟下的重要作用。不僅能夠培養學生的語言交流能力，還對整體教學質量的提升，特別是對學生識字、寫作及口語表達能力的提升有很大的幫助。因此，身為小學語文教師，要明確閱讀教學對學生的重要意義，將新課改理念貫穿其中，重視學生的主體作用，將培養學生的閱讀能力作為閱讀教學重點，促使學生在閱讀中掌握技巧、提升能力，促進閱讀習慣的養成。

關鍵詞：小學;語文;閱讀教學;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

學生在小學階段接受的教育對其成長有著重要的意義，尤其是對學生語文知識的教學來說，教師要通過創新多種教學方式，讓學生在鞏固自身的基礎知識的同時，吸收更多的文化知識，提高口語表達能力以及綜合素質，享受學習語文知識所帶來的樂趣。因此，教師應不斷改變課堂教學方法，利用各種手段保證語文教學目標的順利實現，進而促進學生閱讀能力的提升。

一、鼓勵誦讀，培養閱讀興趣

在小學語文閱讀教學過程中，教師應該在深刻研讀新課程標準的基礎上進行教學方式的創新，徹底顛覆傳統教學方式，強化學生的閱讀效果，采用閱讀、誦讀、朗讀等方式，引導學生科學地開展閱讀活動，使學生通過閱讀加深對文章的理解，感受語文的獨特魅力。

例如，在進行《灰雀》這篇文章的教學時，首先，筆者在課程的開始對學生說：“一般我們在描寫動物時，都是根據動物的樣子、形態，按照從頭到腳的順序進行描寫，但有的時候這種‘統一’的描寫方法并不能將動物的特點更加準確的描寫出來，我們今天要學習的這篇文章，作者在描寫動物時與我們平時的方法不同，下面就請學生們閱讀課文，找一找作者描寫灰雀的句子吧。”學生們在筆者提出的問題下，對文章展開閱讀，學生也很快從文章中找到了描寫灰雀的句子，抓住了文章中作者的點睛之筆。然后，筆者為了使學生更深刻的對文章進行分析，就要求學生反復進行文章的閱讀，在閱讀中培養學生的閱讀興趣，提升閱讀能力。

二、設置問題，發散學生思維

小學階段的學生，他們的思維能力與認知能力均處于發育階段，但這兩種能力又是學生在閱讀學習中所必備的技能。為此，教師在進行閱讀教學的過程中要注重對學生思維能力以及認知能力的訓練。在閱讀教學中，教師可以根據學生的實際學生情況，結合教學內容和教學目標為學生設計一些問題，并且通過這些問題引導學生進行思考，使學生通過問題的探究方式展開閱讀活動，從而提升自身的閱讀水平。

例如，在進行《納米技術就在我們身邊》這篇文章的教學時，筆者就利用提問的方式展開教學。首先，筆者向學生提出問題：“請問同學們，你們是否了解納米技術？又有誰知道納米技術的作用是什么？”筆者通過這兩個問題引發學生的思考，激發學生對文章進行閱讀的興趣。然后，筆者讓學生帶著問題進行文章的閱讀，在文章中尋找問題的答案，當學生閱讀完畢并找到答案之后，筆者再次給學生提出問題：“作者眼中的納米技術是什么樣的？文章是從哪幾個方面對納米技術進行描寫的？”隨著筆者問題的提出，學生展開更深入的閱讀，進而找出問題答案。在閱讀教學中，通過設置問題的方式可以幫助學生更為深入的了解文章內涵，全面掌握文章的主旨，挖掘學生的學習潛能，使學生通過對文章的閱讀以及教師的真確引導掌握更多有效的閱讀技巧，進一步實現閱讀能力的提升。

三、拓展閱讀，強化感知能力

文章是作者表達感情的一種方式，能夠充分體現作者的思想感情。為了幫助學生了解作者的思想感情，在閱讀教學過程中，教師可以采用拓展閱讀的方式展開閱讀教學活動，讓學生續寫閱讀文本內容，既能加深學生對文本的理解，又能夠開闊學生的視野，使學生的學習能力得到提升。

例如，在進行《秋天的雨》這篇文章的教學時，這篇文章的內容不僅豐富，還通過大量排比句的運用將秋天的雨描繪的淋漓盡致，雖然文章每一段的開頭都是以“雨”開始，但每一段的內容卻不同，通過遞進式的方式將秋天下雨的情景進行描寫，也將雨做了細致描繪。所以筆者在進行這篇文章的講解時，筆者首先引導學生對文章進行閱讀，讓學生通過分析作者描寫雨的手法。然后，筆者讓學生學習作者的寫作手法進行深入，想象如果自己描寫秋天的雨會怎樣進行描寫，從而實現對文章內容的拓展延伸。使學生的感知能力與理解能力得到強化的同時，也有效鞏固了學生的閱讀能力。

總而言之，小學語文學科教學中，對學生展開針對性的閱讀訓練是語文學科教學的重要組成部分，同時也是教育體系中不可或缺的部分。相比較其他任何一門科目，語文學科對學生的交流溝通能力、文化素養、開啟學生的認知能力至關重要。所以，教師應當不斷創新閱讀教學方式，使學生在教師的正確引導下展開閱讀活動、獲得閱讀能力，實現小學語文閱讀教學質量的真正提升。

參考文獻

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[2]劉向前.借助“閱讀鏈接”? 提高閱讀能力——以部編版小學語文教材為例[J].小學生（中旬刊），2021（11）.