雙減政策下小學語文中段教學策略探究

陳凱麗

摘要：近期，雙減政策落地，國家要求關停所有課后培訓機構并且減輕課后作業負擔，由此幫助學生從畸形的學習負擔中解放出來。小學階段，不僅是學生學習知識的重要時期，還是形成正確學習態度以及學習方式的奠基期，并且小學中段是學生培養學習能力的關鍵詞，因此，教學模式的健康對學生學習模式的正向發展具有推動作用。語文科目是其他科目學習以及日常生活的基礎，其具有重要的教學意義與實踐意義，為此，教師應大力推進雙減政策下小學語文中段教學策略探究進程。

關鍵詞：雙減政策;小學中段;語文科目;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

語文科目對學生發展的重要性越來越凸顯，但是目前部分教師及學生仍舊忽視語文教學，從而導致學生語文基礎知識掌握不牢，進而影響其后續學習以及日常生活。在目前小學語文中段教學中，存在著因素阻礙其持續發展：首先，課堂形式單調傳統，講解效率較低，所以學生的學習重心多存在于課下或課外輔導班，導致教學進程陷入惡性循環;其次，作業內容較多且針對性較差，無法高效推進學生的持續進步;最后，學生對語文科目的學習興趣較差，學習過程被動且低效，從而導致其對知識的掌握程度以及吸收程度較低。為此，本文作者從創新課堂形式、篩選作業內容以及激發學習興趣三個方面闡述針對性教學策略。

一、創新課堂形式，提高講解效率

課堂形式對講解效率具有重要影響，單調傳統的方式導致講解占據課程大部分時間，從而擠壓學生自主思考與自主學習的時間，進而課程效率無法有效提升。為此，教師應創新課堂形式，例如：教師在講解“富饒的西沙群島”時運用微課形式，首先，尋找并播放講解課文內容的微課視頻，引導學生在觀看中思考與學習，由此將學生部分的學習過程引入課堂上，推進教學與學習的同步，有效提高課程效率;其次，教師結合微課視頻中未重點強調的知識點以及學生在觀看過程中仍未解決的疑問點，針對講解，幫助學生查漏補缺，提高學生的學習效率;最后，教師在課程結束前，再次播放微課視頻，將學生初步的復習環節轉移至課程中，通過視頻形式深化學生對知識的理解與掌握，促進其全面學習課程知識。由此可見，教師創新課堂形式，有助于改變傳統教學方式，減少教師重復冗余講解，從而為學生的自主學習與復習留有更多時間，進而促進高效語文課堂的構建，逐步提升教學成效。

二、篩選作業內容，減輕學習負擔

作業是幫助學生鞏固已學知識，幫助教師掌握學生學習效果的重要途徑，適當的作業可以有效提高教學活動的質量，但是過量或者不適當的作業容易阻礙學生積極主動性的發揮。為此，教師應結合教學任務合理篩選作業內容，在保證教學質量的基礎上減輕學生的學習負擔。例如：教師在講解完“守株待兔”這一成語后，首先，設置簡單的作業內容，要求學生掌握這一成語故事蘊含的哲理，并且能夠復述故事內容，以此保證學生掌握基礎知識;其次，為提升學生的寫作水平以及培養學生的創造性思維，教師要求學生站在“兔子”角度思考其內心活動以及想要說的話，并且將成語以兔子的角度進行創新性寫作，以此促進學生深度感悟與理解課程知識;最后，教師布置小組任務，要求三人一組，分別扮演兔子、農夫以及旁白，還原故事內容，為作業帶來新的形式。由此可見，教師有效篩選作業內容，布置不同難度的作業，針對性提升學生各項能力，并且減輕學生學習負擔，切實落實了雙減政策的要求。

三、創設教學情境，激發學習興趣

教學情境是根據教學內容自主創設的，具有較強渲染性，可營造良好氛圍激發學生的學習興趣。為此，教師應創設多種教學情境，全面激發學生的學習興趣，例如：教師在講解“巨人的花園”這一課時，首先要求學生自主預習課程內容，初步掌握故事情節，由此營造自主學習的情境，推進學生自主學習意識與能力的培養;其次，教師在課堂講解前，設置問題“巨人一開始為什么不拆除圍墻？為什么最后拆除了圍墻？如果巨人不拆除圍墻，故事的結局會如何？”，隨后教師講解課文，為學生創造問題式的教學情境，激發其主動探究的欲望;最后，教師邀請幾名學生回答問題，并且對回答有新意的學生給予獎勵，并且鼓勵其余學生后續積極思考、積極回答，以此創設激勵式的教學情境，調動學生的參與熱情，從而保證教學活動的順利推進。由此可見，教師在不同教學環節創設多種教學情境，可達到不同的教學目標，從而共同推動學生學習興趣的產生，進而推進其感知語文學習的趣味性，促使其自主開展學習活動。

綜上所述，首先，雙減政策為教師教學模式的調整提出了新要求，實現教學創新勢在必行;其次，小學中段，是學生學習重心逐漸由知識掌握向能力培養過渡的階段，對其持續發展具有重要意義;最后，目前小學語文教學進程存在一定阻礙因素，教學活動無法持續推進。為此，教師應順應政策要求，重視小學中段教學意義，深入分析小學中段語文教學現狀，調整教學策略，構建高效課堂。

參考文獻

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