微課在初中生物教學中的運用技巧探究

賴金鳳

摘要：隨著我國經濟水平和科技水平的提高，各種信息化電子產品的增多，為教育領域提供了更多現代化教學手段，在很大程度上提高了教學的有效性。在這些信息化教學手段中，微課是最主要的一種，以時間短、內容針對性強的特點得到了廣大教師的喜愛。微課教學對培養學生獨立思考、自主學生能力有著很大的幫助。本文主要探究微課技術在生物教學中的應用，并給出合適的對策，希望能夠對初中生物現代化教學的發展提供幫助。

關鍵詞：微課;初中生物;教學;有效性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在信息化的時代產生了許多現代化教學手段，其中微課以時間短內容少的優點，占據了主要地位，幫助教師精簡教學內容，針對教材中的重點難點設計課件，使學生能夠充分理解生物知識，提高學習的有效性。但是部分教師并不能正確認識微課教學的優點，使微課成為了另一版本的多媒體教學。為了提高微課技術在生物教學中的有效性，充分發揮微課教學的優點，初中生物教師應該根據微課的優點以及現狀探究其在生物教學中的技巧，實現初中生物教學的良性發展。

一、微課含義

微課教學在互聯網不斷發展的背景下誕生，擁有著現代化技術的特征，能夠按照學生的認知規律結合信息，幫助教師精簡教學內容，有針對性地分析重難點，加強學生對知識的理解。

二、微課在初中生物教學中的優勢

與傳統的教學相比，微課的優勢十分明顯。首先，微課對網速和流量的要求不高，通常只需要幾十兆流量便可以進行線上播放和下載，內存不大，使用起來非常便利;微課技術還打破了教學時間和空間的限制，使學生可以隨時隨地學習，自由分配學習時間。其次，微課還涉及了課后練習測試以及課后反饋，教師可以利用微課及時了解學生對生物知識的掌握情況，以便調整教學方案。 第三，微課教學的針對性比較強，將每一節課程的重點做成8-10分鐘的視頻，且每個視頻有明確的標題，使學生能夠根據自己的薄弱點有針對性的學習，提高學習的有效性，牢固掌握知識。

三、 微課在生物教學中的作用

（1）突顯重點、難點。

為了實現教學的有效性，教師一般都會花費較多的時間和精力去講解教材中的重難點，所以課堂上的時間一般比較緊張，為學生留下的思考時間比較少。在這種情況下如果學生沒有及時跟上教師的思路，很可能會導致其不理解后面的教學內容，不利于教學效率的提高。 而微課教學能夠有針對性地分析和講解重難點內容，并且學生能夠反復觀看視頻，避免了學生因不能掌握重難點內容而掉隊的情況，有利于教學效率的提高。

（2）拓展教學的時間與空間

教師在實行生物教學時會發現課堂時間非常有限，并且不能開展所有的生物實驗，時間和空間的限制降低了教學的有效性。而微課教學恰好可以彌補生物教學在時間和空間上的不足， 使學生能夠隨時隨地觀看學習視頻，加深對生物知識的理解，提高學習的有效性。

四、微課教學的現狀

（1）沒有體現“微”的含義

雖然微課教學有著很大的優勢，但是部分教師并沒有正確認識微課教學，在設計教學時沒有將“微”體現出來。這個“微”主要指內容和時間，視頻中的知識點和教學環節要有針對性，且時間不宜過長;能夠幫助學生自主學習，這也是微課教學的核心所在。而在具體教學過程中大部分教師都忽略了這個“微”含義，致使視頻中教學的內容過多，時間上也顯得拖沓，使微課成為了第二個多媒體教學。

（2）微課教學內容范圍過大

在傳統教育思想的影響下，大部分生物教師認為講解的知識越多教學效果就會越好;講得越精細學生就會掌握得越牢固，無效填充知識，忽略了學生的接受程度，使得微課視頻顯得冗長、繁瑣。覆蓋了微課內容少的優點，沒有將視頻內容做到精而實，使微課教學徒有其表，其本質仍沒有脫離傳統思想。

（3）教學時間的分配不科學

教師對一節課的宏觀掌控不到位，微課時間分配不科學。部分教師過于追求教學環節的完整性，在設計微課視頻時就會出現環節過多，時間過長的問題。此外，由于不能舍棄部分教學內容，視頻中的內容范圍過大，過于追求量而忽略了質，致使整個課堂拖沓，教學效果不佳。如何把控好生物教學的內容和微課時間，值得每一個初中生物教師思考。只有正確認識微課的優點，以及微課與傳統教學的區別，轉換教學思想，微課對生物教學的作用才能發揮到最大化。

五、微課在初中生物教學中的運用技巧

（1）減少視頻內容

初中生物知識難點并不多，但是知識點比較抽象，教師應該從生物學科的這一特點出發去設計微課內容。其次，初中生物教師應該改變以往的教學思想，并不是知識點越多，學生的學習效果就越佳，對知識的學習是“質”而非“量”。因此，教師可以將較為抽象的知識利用微課的方式呈現在學生面前。首先，教師可以制作一個預習視頻，在視頻中為學生提供正確的預習思路和較抽象的知識點，鼓勵學生結合8分鐘的微視頻去預習，明確預習的主要方向，了解自己在本節課中應該掌握的知識點，培養學生自主學習的能力。比如，在學習《細菌和真菌》時，主要讓學生了解真菌與細菌的區別以及對我們生活的影響。即使在生活中經常提到真菌和細菌，但是由于其屬于微生物，我們肉眼看不到，學生對真菌和細菌并沒有正確的認知。對此，教師可以在微課中穿插下顯微鏡下的真菌和細菌，以及真菌和細菌對我們日常生活的影響，提高學生對教學內容的興趣。雖然關于《真菌和細菌》這一章的知識有很多，包括其在自然界中的分布以及生存環境等，但是教師應該清楚預習的目的，縮減視頻內容，預習環節只為學生提供預習視頻。在正式教學時，再為學生播放關于真菌分布的視頻。微課只是輔助教學，不能將所有內容都灌到視頻中。

（2）縮小微課教學范圍

生物教材中的重難點是考試的主要內容，教師應該在講解基礎知識的同時加強學生對重難點知識的理解，只有這樣學生才能系統把握生物知識。因此，教師應該有針對性地設計視頻內容，縮小教學范圍，使學生能夠簡單明了地看出重難點知識，為學生明確學習方向，充分發揮微課教學的作用。

比如，在學習《動物的運動》時，其重點內容是使學生理解動物的骨骼結構與功能。對此，教師可以在微課視頻中只放入關于動物骨骼結構的視頻，雖然視頻中的內容范圍較小，但是只有掌握了這一重點知識學生才能理解更加深層次的知識。

然后教師可以將學生進行分組，鼓勵學生根據視頻內容共同探討問題，根據視頻思考問題，并總結視頻中動物骨骼的特點，與教材中的圖片進行對比，加深對相關知識的理解。教師可以提出這樣的問題：“骨骼是生物的哪個結構層？如何判斷生物體是否骨折？骨折后能否會自愈，為什么會自愈？”

所有問題都是圍繞骨骼展開，也是微課視頻中的主要內容。當學生把這些問題弄明白后，教師再進行下一步，利用微課為學生設置相關練習題，趁熱打鐵，鞏固與骨骼相關的知識點。微課之所以被稱為微課，主要是因為微課的內容精簡而質量高。因此，教師在使用微課開展生物教學時應該縮小視頻中相關知識的范圍，當學生理解了上一環節的知識，再開展下一環節微課教學。

（3）使用微課完善實踐

初中生物的本質是使學生對我們生活的自然界有一個客觀的認識，探究生物生存現象，與我們的實際生活聯系比較緊密，因此生物學科的實踐性比較強。教師在使用微課教學時應該注重培養學生的實踐能力，打破以往演示性教學以及時間和空間對實踐教學的限制。首先，生物教師在制作微課短視頻時，應當詳細介紹實驗的步驟與方法，讓學生觀看并記錄微課視頻中的實驗。

然后將學生分成小組，鼓勵學生根據視頻進行小組實驗，提高教學的有效性。比如，在學習《鳥的生殖和發育》時，其知識重點是明白鳥的生殖特點和鳥卵結構。對此，教師可以利用微課為學生播放孵卵實驗，讓學生明白孵卵的具體過程，以及鳥卵的結構，但是由于孵卵實驗的周期過長，耽誤課程進度，教師可以讓學生找到受精的鳥卵，根據視頻和教材分析鳥卵的結構。

在分析結構時需要學生根據視頻設計實驗的相關問題以及準備實驗材料，隨后教師為學生布置實驗作業，讓學生以小組為單位，進行觀察，并記錄觀察的相關結果，寫出實驗報告，最后根據學生的實驗情況改善教學。這種方法不僅能夠激發學生探究問題的欲望，還能培養學生的動手能力。

（4）利用微課加強師生互動

在以往的教學中，教師處于課堂的主導地位，忽略了與學生之間的互動，課堂氛圍不夠活躍，致使教學效率不高。微課教學的方法能夠加強學生與教師之間的距離，提高教學的有效性。比如，在學習《認識生物多樣性》的時候，教師可以選擇與學生一起制作微課視頻，在制作的過程中加強師生之間的交流，及時解決學生的疑惑。在制作的過程中，教師應該加強對學生的引導， 讓學生根據自己掌握的知識，錄制視頻。這樣不僅能夠提高學生學習的熱情，還能提高學生對教學的參與度， 同時也發揮了學生的主體性。此外，教師還可以鼓勵學生在制作視頻的過程中，及時提出疑問。學生制作完視頻之后，教師可以進行點評，并完善視頻，確保視頻質量。

（5）利用微課關注學生學習動態

微課涉及的領域不止課堂，課后檢測也是微課的主要環節。教師可以利用微課為學生布置課后作業，實時監測學生對知識的掌握情況，然后根據學生的作業反饋，完善教學內容，提高教學的有效性。這種方式不僅能夠增加師生之間的互動交流，還能使教師充分掌握學生的學習情況，減少對課堂時間的占據，使課堂時間得到充分的利用。此外，教師還可以在微課課后作業的內容里設置知識拓展內容，拓展會開放學生視野，增加知識儲備。比如，在學習《食物中的營養物質》時，學生應該對我們平時所食用的食物有一定的了解，但是僅僅是掌握食物的成分是不夠的。教師可以利用微課，為學生普及營養均衡搭配的知識，使學生明白我們人體應該補充哪些營養。

結束語

總而言之，在現代化的教學方法中，微課是最簡單也是最高效的，教師應該正確認識微課“少而精”的優點，避免微課視頻的內容過多，范圍過大而影響生物教學的有效性。此外，教師還要充分利用微課對教學各個環節的作用，像預習、課堂以及課后，將微課的作用發揮到最大化。

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