淺談啟發式教學法在高中生物教學中的應用

顏玲

摘要：在新課程改革的促進下，在教師們孜孜不倦的探索下，新形式的教學方法層出不窮，啟發式教學法就是其中比較典型的教學方法之一。高中生物是一門非常枯燥的學科，啟發式教學法依靠教師的引導、啟發，從而激活學生的自主思考能力，非常好的改變了傳統教學方法中的弊端，將教師的單向輸出轉變為師生之間的良性互動。通過實踐應用發現，啟發式教學法不僅對提高學生的學科成績很有幫助，而且對培養學生的綜合素養有非常好的促進作用。

關鍵詞：啟發式教學;高中生物;生物教學;應用

傳統的高中生物課堂是以教師單向輸出、學生被動吸收的模式為主，這種模式呆板無趣，無法激活學生學習的熱情，達不到理想的教學效果。在新課改建立以學生為主體、全面開發學生思考力的教學主旨要求下，教師對傳統的教學理念和教學模式進行了革新，啟發式教學法應運而生。通過實踐發現，啟發式教學法實用性強、簡單易操作，非常值得被廣泛應用。本文對啟發式教學法在高中生物中的應用進行歸納總結，希望給有同樣思考的老師提供參考。

一、改變舊有觀念，建立以學生主體的新型課堂模式

新生事物在合適的土壤中才能更好的生長壯大，而學生為主導的教學課堂就是啟發式教學法生根發芽的土壤。在學生為主體的課堂教學中，課堂由傳統的教師課堂主講，轉換為以學生為主體課堂教學，雖然教師、學生的身份發生改變，但課堂的本質仍是以教師為主導，不同的是教師由單純的主動講授轉變為藝術化的引導與啟發，教師要通過循序漸進的引導，讓學生如潤物細無聲般對新知識進行理解、掌握，減少了學生對新知識的抵觸心理。教學課堂的方向、節奏、氛圍由教師嚴格把控，但卻是學生主觀能動性的完成，是學生自主完成了對新知識的學習。課堂教學在教師引導下，緊緊圍繞教學目標展開，讓學生在對新知識的探究過程中，不僅訓練自主推理能力和邏輯思維能力，而且全面培養了思考力、創造力。

啟發式教學過程中，教師不僅要尊重學生的主體地位，同時也要尊重學生的個體差異，要同等對待班級中的優等生、中等生及學困生，對班級學生的學習狀況和性格特點進行分析，據此制定有針對性的啟發式教學方案，實現學生的全面均衡發展，以及個性化培養。教師切忌閉門造車全憑自我想象制訂教學方案，致使教學方案脫離了學生的實際情況，達不到應有的效果。

二、運用理論與實踐結合，訓練學生的思考力

生物學實質上是一門探索生命的過程，學生在學習的過程中研究生命現象和發現生物活動規律。生命的探索枯燥乏味，很多知識點需要學生借助實驗來直觀體驗。生物實驗不僅鍛煉了學生的動手能力、觀察能力，還讓學生在親身參與中感受生命的奇妙變化。教師要重視生物實驗對學生學習生物學科的重要性，多多增加學生試驗的頻次，提高學生的試驗體驗感，借此訓練學生的思維能力。

比如“化學試劑對還原糖的鑒定”這一實驗的設置時，教師首先指導學生在生活中選擇適合試驗用的生物物質，學生在選擇試驗用品的過程中，初步了解什么樣的物質中含有還原糖，什么樣的物質含有非還原糖，了解了還原糖和非還原糖的區別。同時學生在試驗中體會雙子葉植物經過光合作用產生葡萄糖，又轉化成淀粉儲存在葉子中的這一奇妙過程。學生通過動手將理論與實踐相結合，在物質變化中體現生物知識的神奇，在試驗中直觀地感受到書本中抽象文字知識，實現了非常好的學習效果。

三、搭建生活化的場景，加深學生的記憶力

啟發式教學法的優勢在于能夠借助教學工具將無形化為有形，讓學生直觀、形象地感受生物知識，情境創設與生活場景相結合就是非常好的應用手段。搭建生活化的場景有很多種方法，比如借助先進的高科技工具 、利用情景描述、教師設問等等都是不錯的方法，教師根據所學知識、想要達到的目標及學生的學習狀況、喜好，制訂與知識點相契合的展示方式，以便將學生帶入進含有知識的情景中去，拉進學生與知識的距離，從而達到教學目的。

在學生學習《血糖平衡的調節》這一難點知識時，學生很難形象地理解如此抽象的生物知識。但據不完全統計，我國成年人中每10人就有一人患有血糖類疾病，也就是說學生對病人用胰島素調節血糖這一場景并不陌生。教師在教學設置時可以此為切入點，運用多媒體和設問相結合的方式化抽象為具象，引導學生了解人體中血糖的來源與去向，了解胰導素在血糖平衡中的作用，以及了解胰導素調節血糖的注意事項。教師教會學生將學與用結合起來，將知識轉化為解決實際問題的能力，在生活中向他人普及相關的知識，也進一步鞏固課本上的理論知識。

結語：綜上所述，啟發式教學法對提高學生的自主學習能力和對知識的探究力非常有效，教師有必要在此基礎上對啟發式教學法進行更深入的探討，尋找知識與教學法更廣泛的融合，全面提高學生對生物知識的理解能力，提高學生將理論與實踐相結合的能力，讓學生學以致用，提高學科的綜合素養。

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