小學英語單元復習教學策略應用研究

摘 要：小學英語復習課是對某一單元甚至整本書中知識點的總結，目的是幫助學生梳理知識點，重組和再現重點內容，檢查學生對課本知識的掌握情況，提高學生運用所學知識的能力。有效高效的課堂教學設計，不僅能夠幫助學生更好地對英語進行運用，還能夠幫助老師提升教學效率，幫助學生提高學以致用的能力。結合小學生的年齡特點，秉承“以人為本”的教學理念，筆者對閩教版小學英語教材的單元復習課進行了多年的探索，試圖幫助學生們在單元復習的過程中不斷提升自身的英語能力，開闊自身眼界，提高英語考試成績。不僅如此，在日常的教學活動中，筆者始終堅持著“學生是課堂的主人”這一理念，積極地把課堂還給學生，讓學生的英語水平得到了更好的發展。文章針對小學英語單元復習教學策略應用展開研究。

關鍵詞：小學;英語;單元復習;教學策略

一、 引言

小學英語教學的類型主要分為新教和復習兩大類。在新的教學中，小學英語教師往往會花更多的時間和精心設計教學方法，以期讓學生迅速掌握大量的新知識，讓學生的英語水平獲得更好的提升。因此，小學英語教師往往會考慮到各個學生的特點，采用因材施教的方法來進行教學。例如前些年我們經常提到的分層教學模式，就是要把學生按學習基礎和學習能力進行分層，針對性地進行教學工作。然而到了復習的時候，很多老師就會束手無策，總覺得該講的都講過了，復習就是讓學生把沒學會的地方再問一遍，再學一遍。與教學相比，復習階段過于草率和敷衍，達不到好的復習效果。探索單元復習的教學策略，可以更有效地應對各類測試，使孩子更好地運用所學的英語內容。

二、 小學英語單元復習課常見問題及其原因分析

（一）教學設計缺乏一定的系統計劃

與新教課的教學設計相比，大量教師在復習課的設計中沒有嚴謹、科學、規范、系統地進行新的教學設計。有很多小學英語教師在進行新教課程的教學設計的過程中，為了能夠取得較好的教學效果，都會花費大量精力對自己的教學過程進行精細的設計，但復習課相較新授課而言，存在著較多的隨機性和現場生成性。一些教師可能只是列出一些需要實現的目標。在語言實踐活動方面，有些教師沒有經過深思熟慮的選擇和設計，更不用說活動的多樣性，有些教師甚至在進入課堂之前只是在頭腦中構思。可以看出，許多小學英語教師缺乏對單元復習課的教學內容和教學方法進行良好的規劃。

除了缺乏計劃性外，缺乏系統性也是復習課效果不佳的原因之一。在復習課的教學設計過程中，教師需要根據學生的實際語言學習情況有計劃地明確重點和難點，然后實施系統的復習教學，這不僅可以幫助學生更系統地構建和優化語言知識網絡結構，也可以幫助教師更有效地幫助學生整理和總結需要鞏固的語言知識點。

（二）教學方法的設計過于單一枯燥

現在只要一提到“復習”這個詞，一般來說，大多數的小學英語教師都愛用相對較為傳統且單一的教學方法。很多老師的教學目標就是要學生準確掌握知識，在考試的時候會做題，從來沒想過要讓學生學以致用，提高對所學知識的綜合運用能力和實際應用能力。

因此，許多教師在復習課上反復為學生做各種練習，講解和背誦知識點已成為主要的教學形式，幾乎成為復習課的固定模式。大多數教師認為，通過不斷地解釋和分析各種類型的問題，學生可以有效地理解學習內容。最后，只要學生能夠正確回答問題，就意味著他們已經掌握了復習內容。

然而，通過閱讀相關文獻，筆者發現學生更渴望多元化的單元復習課，對“題海戰術”是十分反感和厭倦的。并且，“題海戰術”的作用只是讓學生機械地練習知識，長期使用這類教學模式可能只會讓學生對所學的知識點進入短期記憶，當需要進行實際運用時就表達不出來，效果并不理想，無法實現永久記憶。因此，小學英語教師在進行英語教學時，要立足于學以致用的態度，讓學生能夠掌握知識，理解知識，而不是簡單地把知識復刻到大腦里，卻不知道怎么運用。題海戰術只能提高學生的考試成績，卻沒有辦法提高學生的學科素養。

（三）教學評價的方式不夠科學有效

一節完整的單元復習課不僅要有豐富多彩的教學過程，還應該有完整且科學的評價體系。這類評價應起到激勵和鼓勵學生的作用。由于復習課形式較為單一，教師一般只確認或否定學生的回答，對學生的反饋和鼓勵較少，這也是復習課教學評價缺失的原因之一。因此，在單元復習課上，小學英語教師可以利用適當的機會，鼓勵中下游成績的學生多說話，為他們創造一個積極的學習環境，利用科學合理的評價讓他們更好地學習和運用英語。不僅如此，在學生回到問題并積極使用英語進行對話時，教師應對他們采取鼓勵的方式，即使學生出現語言錯誤也不應該立刻打斷，而且用引導的方式，讓學生自己尋找自身的問題，及時發現自己的錯誤，這樣一來不會打擊學生的積極性，二來還能讓學生對自己的錯誤認識更加深刻，記憶也更深刻。同時，教師也可以適當地鼓勵學生相互認同，相互幫助。

三、 小學英語單元復習課的教學策略

（一）在課程開始前采用多種多樣的導入模式，有效激發學生的學習興趣

“一年之計在于春，一日之計在于晨。”筆者認為，一節課的成功與否很大程度上在于課前導入，好的課前導入可以激發學習的興趣和信心。

例如，復習Unit 6 “Colors”時，筆者會將學生的日常照片做成PPT在課上進行展示。孩子們在看到這些照片時，一定會非常的激動，對老師拍下他們的照片覺得十分快樂。然后筆者會進行問答，要求學生們回答出老師問他們的問題，比如穿的什么顏色的衣服、拿的什么顏色的玩具、背的什么顏色的書包等。相信通過這一單元的復習課后，學生們對知識的記憶會更加深刻。

（二）根據復習內容進行全面概括，并找出重點進行著重復習

在小學英語單元復習課上，教師要先創設情境，然后對知識點進行分類復習。如果只是簡單的語言句型練習，學生學習后不會有整體概念，也不會達到預期的目的。因此，復習課仍然需要一條貫穿始終的主線，把語言練習放在情景中。在復習課上，筆者會分派一些英語成績不錯或是水平較高的同學作為老師的小助手。在日常教學過程中，筆者有使用單詞卡的習慣，所以小助手也跟著老師的例子，用單詞卡幫助自己和其他同學共同復習單詞。雖然小助手做的是和老師一樣的事情，但是學生們之間一起做和老師帶著一起做效果完全不一樣，讓較高水平的學生承擔起幫助自己和其他同學復習的任務，可以達到超越老師帶領復習的效果。可以說，孩子是教師教學的“鏡子”，有時甚至能夠超越教師的作用。

關鍵句是復習中最重要的部分。通常第一次是簡單的閱讀，讓學生先熟悉單元重點，然后開展多種方式閱讀訓練。獨立問答可以提高學生運用功能句型的能力，并能根據問題選擇正確的答案。小助手可以找機會向其他同學提問句子、漢語的意思。我發現很多學生非常擅長朗讀單詞和句子，但會出現不知道他們讀的內容是什么意思的情況，所以給小助手安排了抽查翻譯的任務。

（三）將所學知識對學生進行書寫檢測，幫助學生歸納總結復習內容

小學英語新課程標準明確指出：“聽、說、讀、寫不僅是英語學習的內容，也是英語學習的手段。”聽、說是理解的技能，讀、寫是表達的技能。小學英語課堂以聽、說為主，一定要讓學生的口語能力得到提升。在小學英語學科教學過程中，英語寫作也教學的重要環節。在對學生的英語寫作能力進行檢查時，我們主要針對“四節”的單詞和重點句型做一些練習。例如，看圖填空、根據問題選擇答案、選擇句子完成對話等。在進行完整的復習過程后，大部分學生都可以達到老師的預期效果，只有一小部分學生可能需要再次加強訓練。

（四）將學生按能力分成小組，組間討論學習后進行班級演示

小組展示是同學們最喜歡的環節。在本環節中，孩子們將使用本單元的單詞和句子來展示他們的小組合作。不僅如此，筆者會經常組織學生進行分組，將全班同學分成三到四組，然后請小組學生中的代表上臺進行展示，幫助大家進一步復習和鞏固。例如，在對閩教版六年級上冊Unit 1 “The Olympic Games”進行復習時，筆者會選擇一些與奧林匹克運動會相關的小視頻，在播放整個視頻的過程中，筆者也會問一些關于奧林匹克運動的問題。這些小視頻的展示不僅是課堂的亮點，也是檢驗孩子們對所學單詞和重點句子運用能力的有效手段，讓學生們能夠喜歡就本單元的主題展開討論。不僅如此，筆者還會根據不同學生的不同水平能力，找一個與奧林匹克運動會相關的1～3分鐘的短視頻進行剪輯，讓學生們自己根據視頻中的內容為人物或景物配音，這可以大大開闊學生的國際視野。偶爾筆者還會從網絡上下載一些語言聯系的小視頻，由學生自己練習并在課堂上展示。這些配音類的展示任務筆者通常在上課前兩天告訴學生，然后讓他們自己寫腳本，根據自己的語言能力進行練習。學生們往往不愿意提前在大家面前展示他們的小組排練，他們每一個人都想給班上所有的同學和老師一個大大的驚喜。這不僅增強了學生練習英語口語的積極性，而且激發了學生的競爭意識，對提高英語學習水平有很重要的作用。

四、 結語

雖然小學英語單元復習課的時間沒有新教學的時間長，復習內容也重復了很多新教學中需要掌握的知識，但是其對促進兒童語言能力綜合運用的價值不容忽視或低估。文章所探討的單元復習課的有效教學策略仍需我們深入挖掘和不斷探索。在小學英語教學過程中，教師要注重不同學生之間的個體差異，充分了解全體學生當前的英語水平和發展需求，合理選擇教學方法，注意學習難點，合理安排課堂內容和步驟，組織多種形式的課堂互動。在制定單元復習課教學策略時，應考慮影響學生語言學習的各種因素，促進兒童語言學習者進一步提高其綜合語言能力和文化素養。

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作者簡介：

魏麗彩，福建省漳州市，漳州市第三實驗小學。