高職SPOC混合式教學(xué)研究

劉成堯 吳雄喜 葉建美

摘?要：基于建構(gòu)主義教學(xué)理念，針對(duì)高職教學(xué)特征，探討高職SPOC混合模式設(shè)計(jì)的四個(gè)原則與七項(xiàng)設(shè)計(jì)要素，并開展四輪教學(xué)實(shí)踐研究。實(shí)踐研究表明，所設(shè)計(jì)的SPOC混合式教學(xué)模型有一定應(yīng)用價(jià)值，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)有積極作用。同時(shí)，對(duì)SPOC混合式教學(xué)實(shí)施過程中存在師生關(guān)系轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)方式問題進(jìn)行剖析，從深入理論研究、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和提升線上資源質(zhì)量三個(gè)角度提出改進(jìn)建議，為今后進(jìn)一步提升SPOC教學(xué)效果提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：SPOC;混合式教學(xué);實(shí)踐研究

一、SPOC混合式教學(xué)與建構(gòu)主義教學(xué)

SPOC是英文“Small Private Online Course”英文首字母縮寫，譯為“小規(guī)模私有在線課程”。基于“small”和“private”限制，SPOC更加注重校園教學(xué)環(huán)節(jié)、班級(jí)教學(xué)規(guī)模、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的使用及學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。SPOC在實(shí)際應(yīng)用中的主要形式之一是混合式教學(xué)[1]。混合學(xué)習(xí)是以提高教學(xué)效果為目標(biāo)，混合多種形式的教學(xué)理論、教學(xué)方法，以及對(duì)應(yīng)的教學(xué)要素，混合的過程體現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

知識(shí)意義的建構(gòu)是建構(gòu)主義理論的核心觀點(diǎn)[2]，也是高職開展知識(shí)技能培養(yǎng)的主要教學(xué)理論依據(jù)。在混合式教學(xué)理念指導(dǎo)下，基于SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)施課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)混合，開展線上線下混合式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用，完成對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)。

二、高職SPOC混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則與要素

（一）設(shè)計(jì)原則

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低，學(xué)習(xí)管理能力較弱。高職人才培養(yǎng)側(cè)重于對(duì)應(yīng)用型知識(shí)技能的熟練掌握。基于高職學(xué)生學(xué)習(xí)特征及專業(yè)知識(shí)技能要求，制定以下四條原則用于指導(dǎo)高職SPOC混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

1.原則一：借助信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

SPOC混合式教學(xué)模式需要思考線上吸引學(xué)生關(guān)注屏幕，線下鼓勵(lì)學(xué)生自我展示，激發(fā)學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)興趣。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，規(guī)劃、組織、整理以及制作具有吸引力、知識(shí)傳授效率較高的網(wǎng)上視頻資源，提高線上資源學(xué)生使用頻率[3-4]。

2.原則二：善用課外時(shí)間，營(yíng)造融入式學(xué)習(xí)氛圍

善用課外時(shí)間，形成課內(nèi)課外融入式學(xué)習(xí)氛圍：通過線上平臺(tái)豐富的情境化學(xué)習(xí)資源，結(jié)合信息技術(shù)的應(yīng)用，將學(xué)習(xí)者的時(shí)間、空間碎片式連接;通過線下實(shí)景教學(xué)，將學(xué)習(xí)者的時(shí)間、空間集中化約束，實(shí)現(xiàn)線上離散時(shí)間點(diǎn)、空間點(diǎn)自學(xué)與線下情境集中學(xué)習(xí)結(jié)合。

3.原則三：拓展教學(xué)互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)質(zhì)量

強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的小規(guī)模群體互動(dòng)特性，互動(dòng)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)主題特征，增強(qiáng)學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感和交流有效性，營(yíng)造良好的互動(dòng)交流氛圍[5]。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要能夠準(zhǔn)確反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)與成效，正向激勵(lì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性，促使教師深入?yún)⑴c評(píng)價(jià)結(jié)果分析。

4.原則四：強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升教師教學(xué)動(dòng)力

充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作，合理安排團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)模式中的工作重心。在教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)教師開展高價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)研究，如教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)研究、專業(yè)知識(shí)技能提高等。

（二）設(shè)計(jì)要素

基于建構(gòu)主義理論，SPOC混合式教學(xué)模式以待解決問題為錨點(diǎn)，圍繞錨點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)情，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)，搭建學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)自學(xué)策略和介入策略，制定評(píng)價(jià)機(jī)制。

1.學(xué)習(xí)者特征分析

設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)者特征的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、自學(xué)策略和介入策略。掌握學(xué)習(xí)者個(gè)體和群體的線上線下情緒狀態(tài)，有助于任課老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者情緒演化，適時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

通過教學(xué)目標(biāo)，明確教與學(xué)的主題。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要基于學(xué)習(xí)者和教學(xué)內(nèi)容，制定所有受教學(xué)生需要達(dá)到的共同教學(xué)目標(biāo)和考慮學(xué)生差異性而設(shè)定的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)部分，一是剖析知識(shí)內(nèi)容。基于真實(shí)場(chǎng)景的應(yīng)用需求，提煉問題包含的知識(shí)范疇，形成學(xué)習(xí)任務(wù)，重新組織知識(shí)內(nèi)容構(gòu)成體系。二是規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，合理考慮學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。

4.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

根據(jù)SPOC混合式教學(xué)線上線下的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)習(xí)資源分成教師資源、線下資源、線上資源三類進(jìn)行設(shè)計(jì)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵是充分發(fā)揮成員的積極性，引導(dǎo)教師改革教學(xué)觀念，尤其是改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的教學(xué)理念，合作完成課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容分解、學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)建、學(xué)習(xí)資源建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)估等工作。線下資源建設(shè)需要對(duì)課堂、實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行信息化、智慧化改造，以支撐實(shí)時(shí)性混合教學(xué)。線上資源建設(shè)要在學(xué)習(xí)資源充足的前提下，提高視頻的有趣性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

5.自學(xué)策略設(shè)計(jì)

在SPOC混合式教學(xué)中，學(xué)生自學(xué)活動(dòng)是教學(xué)過程主要活動(dòng)過程。線上學(xué)習(xí)環(huán)境的少約束性、易發(fā)散性直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，造成學(xué)生學(xué)習(xí)聚焦性變差，持續(xù)性降低[6]。在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)策略時(shí)，要考慮SPOC混合式學(xué)習(xí)主客觀兩方面因素。客觀因素包括學(xué)習(xí)內(nèi)容特征、線上學(xué)習(xí)環(huán)境和知識(shí)。其中，知識(shí)內(nèi)容特征決定了學(xué)習(xí)任務(wù)的組織形式與表達(dá)方式，這是自學(xué)策略設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。主觀因素指作為認(rèn)知主體的學(xué)生所具有的認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)管理能力。

6.介入策略設(shè)計(jì)

介入策略是指教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的介入方式。介入學(xué)習(xí)形式表現(xiàn)為：與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)互動(dòng)，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保學(xué)習(xí)任務(wù)開展，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。介入策略設(shè)計(jì)要重點(diǎn)考慮好線下介入時(shí)避免變成一言堂，線上介入時(shí)避免變成教學(xué)管理松懈，合理結(jié)合線上線下平臺(tái)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)介入模式。

7.制定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，是分析教學(xué)活動(dòng)過程是否有效的主要方式。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)需要圍繞三個(gè)方面展開：評(píng)價(jià)方法制定，評(píng)價(jià)實(shí)施與評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析。評(píng)價(jià)體系的作用需要滿足三個(gè)主要功能：準(zhǔn)確反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)與成效，正向激勵(lì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性，促使教師深入?yún)⑴c評(píng)價(jià)結(jié)果分析。

三、SPOC教學(xué)模式在專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐

（一）SPOC混合式教學(xué)模式構(gòu)建

前文詳細(xì)闡述SPOC教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則及構(gòu)成要素，基于所提出的SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)七個(gè)構(gòu)成要素，構(gòu)建如圖1所示的SPOC教學(xué)模式圖。

由圖1可知，教師團(tuán)隊(duì)是SPOC混合教學(xué)模式的構(gòu)建者與運(yùn)行者，由構(gòu)建課程建設(shè)與課程教學(xué)兩個(gè)團(tuán)隊(duì)組成。課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)包括行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)人員、畢業(yè)生、在校生等，由專職教師牽頭開展SPOC教學(xué)建設(shè);課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)由專職教師與兼職教師組成，開展“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的課程教學(xué)活動(dòng)。

（二）專業(yè)課程SPOC混合式教學(xué)實(shí)踐

《PCB版圖設(shè)計(jì)與應(yīng)用》是高職電子信息工程技術(shù)專業(yè)主干課程，主要講解PCB（印制電路板）設(shè)計(jì)，通過課程學(xué)習(xí)能熟練使用PCB繪圖軟件，熟悉PCB制板流程，了解相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)圖1的SPOC混合式教學(xué)模式架構(gòu)，“PCB版圖設(shè)計(jì)與應(yīng)用”課程建設(shè)流程包括：

1.組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)

組建課程建設(shè)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)以課程內(nèi)容為核心，以線上平臺(tái)建設(shè)為主抓手，統(tǒng)籌推進(jìn)該課程各項(xiàng)教學(xué)要素建設(shè);課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)以學(xué)生為核心，按照“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”教學(xué)角色定位，開展SPOC線上線下混合式教學(xué)活動(dòng)。

課程團(tuán)隊(duì)組成及成員分工如表2所示。建設(shè)團(tuán)隊(duì)由專任教師、企業(yè)工程師、畢業(yè)生、在校生等構(gòu)成，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)由A、B、C三位專任教師負(fù)責(zé)進(jìn)行SPOC教學(xué)實(shí)踐。

2.分析學(xué)生特征

學(xué)生特征分析分成三個(gè)層次：宏觀分析高職學(xué)生整體特征，設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo);中觀分析參與該課程學(xué)習(xí)的學(xué)生群體，適度調(diào)整教學(xué)目標(biāo);微觀分析需關(guān)注的單獨(dú)個(gè)體特征，靈活定制個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)。

3.制定教學(xué)目標(biāo)

該課程應(yīng)具備多層次教學(xué)目標(biāo)劃分，包括基本級(jí)教學(xué)目標(biāo)和提高級(jí)教學(xué)目標(biāo)，以及針對(duì)個(gè)別學(xué)生群體的定制教學(xué)目標(biāo)。

4.規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)

課程學(xué)習(xí)任務(wù)圍繞知識(shí)點(diǎn)與任務(wù)兩個(gè)方面開展設(shè)計(jì)，覆蓋課程所有知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)系列關(guān)聯(lián)性任務(wù)。任務(wù)應(yīng)能支撐教學(xué)目標(biāo)可實(shí)現(xiàn)性，為學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)提供知識(shí)框架。

5.建設(shè)學(xué)習(xí)資源

“PCB版圖設(shè)計(jì)與應(yīng)用”課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)內(nèi)容包括線上教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和配套的活頁式教材編寫。線上教學(xué)平臺(tái)強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)，以課程學(xué)習(xí)任務(wù)為框架，按照教學(xué)進(jìn)度時(shí)間軸，組織課程資源;教材編寫要圍繞線上資源素材，內(nèi)容突出知識(shí)查詢和操作手冊(cè)功能。

圖2為該課程學(xué)習(xí)資源的總體架構(gòu)，線上資源包括了圖片、視頻、文檔、習(xí)題、考試以及線上平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)表。圖2還展示了線上資源按照任務(wù)學(xué)習(xí)及實(shí)施順序組織邏輯，分成七個(gè)步驟：

步驟一：利用關(guān)聯(lián)知識(shí)思維導(dǎo)圖了解任務(wù)所涉及的知識(shí)點(diǎn)分布;

步驟二：觀看視頻，閱讀指定文檔，深入學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn);

步驟三：在線習(xí)題解答，完成知識(shí)小測(cè)驗(yàn)，分析學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);

步驟四：閱讀任務(wù)單，了解任務(wù)要求;

步驟五：觀看視頻，查閱資料，學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施過程;

步驟六：完成任務(wù)，提交任務(wù)成果;

步驟七：分析考核結(jié)果和學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

6.編制學(xué)習(xí)手冊(cè)、教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)

學(xué)習(xí)手冊(cè)使學(xué)習(xí)者能夠清晰掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)指標(biāo)。

教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)指導(dǎo)授課老師以引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握PCB繪圖及加工，明確“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的具體實(shí)施過程。

7.制定評(píng)價(jià)機(jī)制

該課程評(píng)價(jià)分成線上評(píng)價(jià)（占主體）和線下評(píng)價(jià)兩個(gè)部分，線上評(píng)價(jià)考核指標(biāo)包括：線上學(xué)習(xí)次數(shù)、視頻播放時(shí)長(zhǎng)和頻率、文檔觀看時(shí)長(zhǎng)和頻率、習(xí)題答題數(shù)、習(xí)題正確率、視頻播放時(shí)長(zhǎng)和頻率、提交任務(wù)版本數(shù);線下評(píng)價(jià)考核指標(biāo)包括：討論參與度、任務(wù)完成度、團(tuán)隊(duì)匯報(bào)評(píng)分等。考核數(shù)據(jù)以及統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果實(shí)時(shí)推送和公布，并要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)二次分析線上線下評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，針對(duì)課程教學(xué)進(jìn)度評(píng)估教學(xué)效果。

（三）“PCB版圖設(shè)計(jì)與應(yīng)用”SPOC混合式教學(xué)實(shí)踐

“PCB版圖設(shè)計(jì)與應(yīng)用”課程教學(xué)實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，采取“知識(shí)學(xué)習(xí)+項(xiàng)目實(shí)施”流程。圖3以“單片機(jī)板原理圖繪制”項(xiàng)目為例，介紹教學(xué)實(shí)施過程，包括知識(shí)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)施兩個(gè)階段。第一階段：線下集中講解項(xiàng)目所涉及知識(shí)點(diǎn)和考核要求。學(xué)生在該階段進(jìn)行線上知識(shí)自主學(xué)習(xí)與考核，再由老師線下總結(jié)知識(shí)，講解項(xiàng)目?jī)?nèi)容及要求。第二階段：實(shí)施線上項(xiàng)目自學(xué)與項(xiàng)目實(shí)施，線下集中疑難解答。該階段有多個(gè)“線上—線下”迭代循環(huán)。學(xué)生利用信息平臺(tái)，融合課堂、課外環(huán)境，自主項(xiàng)目學(xué)習(xí)和實(shí)施;老師通過線下集中學(xué)習(xí)管控項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度，公布學(xué)生實(shí)施進(jìn)度和平臺(tái)考核過程數(shù)據(jù)，并利用集中學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行項(xiàng)目疑難解答。

表2為“PCB版圖設(shè)計(jì)與應(yīng)用”教學(xué)實(shí)踐方案，開展四輪教學(xué)對(duì)比研究以驗(yàn)證SPOC混合式教學(xué)成效。

該教學(xué)設(shè)計(jì)歷經(jīng)四屆教學(xué)實(shí)踐，涉及四屆大二年級(jí)八個(gè)班級(jí)，共計(jì)346名學(xué)生。每屆兩個(gè)平行班級(jí)，學(xué)生人數(shù)在45左右，學(xué)生知識(shí)背景和學(xué)生能力分布基本一致。表2中所說的傳統(tǒng)教學(xué)是指不使用線上教學(xué)平臺(tái)，以課堂教學(xué)為主的教學(xué)形式。

表2中列出了SPOC混合式教學(xué)具體實(shí)施安排，采取逐步遞增方式增加SPOC教學(xué)比例，直至第四輪開展完整課程的SPOC混合式教學(xué)實(shí)踐。實(shí)施期間，定期開展教學(xué)訪談、問卷調(diào)研;教學(xué)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)試。通過分析測(cè)試成績(jī)、調(diào)研結(jié)果和訪談?dòng)涗洠u(píng)估SPOC混合式教學(xué)的成效。

四、總結(jié)和建議

基于高職開展SPOC混合式教學(xué)，本文提出SPOC混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)四項(xiàng)原則和七個(gè)要素。以高職《PCB版圖設(shè)計(jì)及應(yīng)用》課程為平臺(tái)，構(gòu)建對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式、教學(xué)資源，并開展四期教學(xué)實(shí)踐研究。通過對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、調(diào)研數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，SPOC混合式教學(xué)模式能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，激發(fā)教師教學(xué)動(dòng)力。

同時(shí)，研究也發(fā)現(xiàn)，由于新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)形式有較大區(qū)別，在教學(xué)實(shí)施過程中存在一些值得深入思考的問題，如新型師生教學(xué)關(guān)系、課程線上資源建設(shè)重要性等。圍繞這些問題，對(duì)SPOC混合式教學(xué)研究提出三個(gè)方面的研究建議：

（一）深入研究教學(xué)理論

持續(xù)開展對(duì)SPOC、混合式等教學(xué)形式的核心特征和內(nèi)涵研究，以提升教學(xué)效果為抓手，深入探索高職SPOC混合式教學(xué)模式關(guān)鍵構(gòu)成因素的理論基礎(chǔ)，為教學(xué)實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。

（二）加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

善于整合資源，加強(qiáng)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，明確團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)，細(xì)化團(tuán)隊(duì)任務(wù)部署，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，為課程開展SPOC混合式教學(xué)提供有力保障。

（三）提升線上資源質(zhì)量

提升線上資源的系統(tǒng)性、完整性、充分性，確保線上學(xué)習(xí)能夠順利、有效開展。尤其是提升視頻資源質(zhì)量，突出視頻畫面、聲音清晰，提升觀感，增強(qiáng)線上學(xué)習(xí)黏性。圍繞視頻資源，開發(fā)完善的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生既能產(chǎn)生視頻觀看的獲得感，也能通過多種學(xué)習(xí)方式熟練掌握知識(shí)技能的應(yīng)用。

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基金項(xiàng)目：浙江省2019年高校實(shí)驗(yàn)室工作研究項(xiàng)目“基于實(shí)訓(xùn)基地的智慧學(xué)習(xí)場(chǎng)景研究與構(gòu)建”（編號(hào)：YB201943，主持人：劉成堯）

作者簡(jiǎn)介：劉成堯（1980—?），男，安徽滁州人，碩士，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：嵌入式技術(shù)、職業(yè)教學(xué)。