關注主題語境 深化語篇教學

摘 要：語言離不開語篇，語篇離不開內容，內容離不開主題和語境。基于主題語境下的英語課堂教學模式，是符合學生學習的認知規律和實際需求的。在小學英語課堂教學中，為學生創設情境，使得他們身臨其境，能夠加深學生對語篇理解的程度，以及提升其思維水平和語境遷移學習的成效。同時，提高學生英語學習的興趣和動力，最終提高英語的學習水平和能力，就變得尤為重要。文章以譯林牛津版五年級下學期Unit 3 “Asking the way” story time一課為例，將怎樣把主題語境與語篇教學融合，促進教師的教學水平，同時提高學生課堂的學習效率進行探究。

關鍵詞：主題語境;語篇教學;提高英語學習水平

一、 概念

（一）主題語境

主題指話題類別和內容范疇，由主題語境、語言知識、文化知識和價值取向組成。泛指口頭語和筆頭表述（如談話與文本等，統稱為語篇）的中心思想。主題是語篇的核心議題，它是語篇的靈魂和統帥。著名教育學家杜威認為：“實際的情境是激發學生思維的開端。”語言的使用是在一定的社會情境中發生的，它不可能脫離情境。王初明（2017）提煉并確定，語境的重要性不可忽視。語境決定語言運用的準確得體性，也就是說，在真實語境中，學習者易理解，易運用，易創造，易生成。王薔（2016）總結，語言學習既要學習詞匯和語法，又要通過參與真實生活情境中的問題解決活動來實現。真實的語境是他所強調的。可見，語境在語言學習中如此重要，圍繞主題創設語境對語言的學習更是重中之重。

（二）語篇教學

語篇是一個語言使用單位，它既可以以口頭方式呈現，也可以以書面方式呈現。在小學英語教學中，語篇既可以是小故事，也可以是小短文或是小詩歌、小童謠。而語篇教學是相較于傳統教學當中字、詞、句語法點等方式而提出的，它強調帶領學生整體理解和領會文章的語境。

在基于主題語境意義的小學英語教學中，教師要精準地解讀文本，識別語篇所承載的主題語境，在主題語境指導下，充分利用課堂活動來研究課文文本的各種與主題意義相關聯的可能語境，并將主題語境與學生的現實生活結合在一起，關聯學生已有的生活經驗，讓學生在真實的語境中進行運用，引導學生從學習語言到運用語言，幫助學生在主題語境的視角下，加深對主題語境意義的探究，從而助力學生對英語的學習和理解。

二、 主題語境下語篇教學的有效策略

（一）有效導入，適當鋪墊聚焦主題

1. Enjoy a song：How can I get to the zoo？

2.? Free talk：

T：Do you want to go to the zoo？/Where else do you want to go？ /How do you get there？ /Do you go there by...？

本課的主題是問路和指路，通過歌曲“How can I get to the zoo？”導入，既充滿趣味性，吸引學生的興趣，又從舊知引入新知，從上一單元的知識點How can I get to...？引出本單元的指路知識點Go along... Turn left/right... You can see the... on your left/right.同時，在老師與學生的free talk環節，通過詢問和交流“學生是否想去動物園，還想去什么地方，怎么去的”，在輕松的氛圍當中，就創造出了一個問路的語境，通過以上的導入方式，創設真實的主題語境，為后面的文本教學做適當鋪墊。這樣的方式，既得到了有效的導入，又為文章疏通了整個脈絡。培養學生的語篇意識，幫助學生逐步形成整體理解文本的思維特點。

（二）整體呈現，提示背景初步感知

1. Part1—Taking the metro

（1） T：Su Hai has a new home on Moon Street. Yang Ling wants to visit Su Hai’s new home. Look！ What’s she doing？ （PPT呈現Story time圖1）

S：She’s calling Su Hai.

T：Why？

S：She doesn’t know the way to Su Hai’s home.

T：Yes， so she’s asking the way to Su Hai’s new home. （引出課題：Asking the way）

（2） Listen and answer

T：If you were Yang Ling，how would you ask？

S：（自由回答） Where’s your home？/Is your home near...？/Can you tell me the way to your home？

T：How does Yang Ling ask the way？ Listen and repeat.

S：How do I get to your home，Su Hai？ （教讀）

（3）Watch and order：How does Yang Ling get to Su Hai’s home？

S：BDAC

T：Yes，first，she gets on the metro. Next，she gets off the metro. Then，she asks a policeman for help. And finally，she turns right at the traffic lights.

通過以上聽、看和說的環節的展開，讓學生聯系上下文的情境，幫助他們擁有身臨其境的真實情感，同時讓學生對文本的整體有一個大致的了解，對故事的背景進行初步的感知，明白怎么去詢問路How do I get to...？明白以及Yang Ling是使用了哪兩種交通方式到達Su Hai的家。

（三）分段解讀，營造自主參與氛圍

這是一篇對話，起源是Yang Ling 想去Su Hai的新家去看看，但是她不認識路，所以第一個場景是Yang Ling給Su Hai打電話，想問一下怎么去她家。

Su Hai說：“You can take the metro. You can get on the metro at Park Station and get off at City Library Station. Then，walk to Moon Street. There’s a bookshop on the street. My home is next to it.”

這一大段的英文對學生來說，有點晦澀難懂，當筆者在教學的時候，發現學生很難真正理解它的含義，在朗讀課文和表演課文時，甚至都分不清楚left還是right。那么，怎樣才能更好地讓學生理解這一段文字呢？

師：“Boys and girls，which group can act the story？”

生：“Miss Chen，sorry...”

師：“Come on，have a try.”

生：“Mmm...”

師：“How about this？ Let’s separate the paragraph into some phrases.”

生：“OK，Miss chen.”

筆者帶領學生提取了幾個關鍵詞組“get on the metro at Park Station”“get off at City Library Station”“walk to Moon Street”，學生對這幾個詞組的理解就簡單多了，“從公園站上地鐵”“在市圖書館下車”“走去月亮街”。通過化繁為簡的方式，幫助學生理解語境——問路。

師：“Now，who can act the story first？”

生1：“We can.”

生2：“We can too.”

學生在理解這個語境之后，對課文的理解也更深刻了。

到第二個場景時，Yang Ling下了地鐵，但是現在在Sun Street，并沒有找到Moon Street上的bookshop，于是她“ask a policeman for help”，通過這樣一個場景，讓學生學會自我感知，當不認識路的時候，可以向警察尋求幫助。

此時，警察給Yang Ling指了路：“Go along this street. Turn right at the traffic lights. Then，go along Moon Street. You can see the bookshop on your right.”

通過第一個場景的指引，學生學會提取關鍵詞組的方式，于是提取出“Go along this street”“Turn right at the traffic lights”“go along Moon Street”“the bookshop on your right”。

這次，筆者不僅僅讓學生在圖片和文章中理解，筆者還創設了真實的問路情境，將班級的過道設置成了一條條街道，讓學生更直觀明了地理解，怎樣從Yang Ling家到Su Hai家，路線是什么。

根據清晰的板書圖片路徑和順序，讓學生在學習本課和表演本課的時候更加清楚明了，真正將知識運用到實際當中。通過分步驟來呈現文本的語言重難點，為學生下一步的深入學習做好鋪墊，逐步形成學習的思維品質。

（四）嘗試創編，拓展自主閱讀空間

在板書中Su Hai家附近貼上shoe shop、flower shop、food shop三處，幫助Bobby、Sam、Billy到達這些地方。

通過總結問路和指路的英語知識點，復習文本，在基于這個故事的基礎上，稍作變動與提高，讓學生嘗試進行英文對話的自我創編，基于問路的主題語境下，關注人和社會的關系，幫助學生將所學的本課知識靈活運用于不同場景。

在本活動中，通過小組合作的方式，使學生的思維開闊，大家發揮個人的長處，對本課學習的知識點進行一個創新和加工，難度提高，層次提升，同時也提升了學生的英語思維品質。

在主題語境下嘗試對話創編，不僅富含趣味性，更是可以讓學生聯系自己已有的生活經驗，將其與英語語言和英語思維相結合，提升學生英語語言能力的同時，也可以提高學生的學習能力和教師的教學水平。

三、 思中升華，取精去糟不斷提升

學生對主題意義的探究，應當是學生學習英語以及語言最重要的內容之一，因為它直接影響學生對語篇理解的深度，學生思維發展的水平，以及語言綜合素質的效果。

基于主題語境的語篇教學，首先要基于文本主題，教師要多樣化地呈現出主題情境，讓學生真正地處在語境當中，源于生活，又演繹生活。同時，教師更要不斷研讀文本，努力探究每一個語篇的主題語境背后所蘊含的意義和價值。而老師也更應該根據語篇教學的功能和特點，抓住情境教學的關鍵，同時結合學生的學習基礎和年齡特點，將語篇教學最大限度地與現實生活相結合，讓學生感同身受，并且能夠設計出較有思維含量的課堂活動，讓學生把知識學透、學活。

特別是在像今天這種特別生活化的語篇學習當中，教師要給予學生充足的時間讀文本，使學生對文本內容有充分的理解，然后與生活相結合，將人與社會、人與自然以及人與自我充分融入英語課堂的語篇教學當中。最后，教師更要關注學生學習的主體性和主動性，充分發揮自主合作探究的學習方式，讓學生體驗學習英語的樂趣，才能激發英語學習的興趣，才能提升學習英語的能力，并為以后提高英語的綜合素養奠定良好的基礎。

主題語境的小學英語語篇教學的課堂，更需要為學生提供較為真實的語言環境。在課堂上筆者充分利用每個活動內容，落實主題語境的語篇教學，使學生不但在“問路和指路”的活動中學習和鞏固了教材上的知識，還拓展了教材以外、生活當中的新知識。

只有關注主題語境，深化英語語篇教學，才能加強師生互動、生生互動，促進課堂更好的生成和學生學習，同時幫助學生提高對英語的學習興趣，加強綜合運用語言的能力，從而使英語綜合素養得到提升。同時，也要將教學的重點聚焦在對文本的整體理解之上，只有引導學生自己去主動學習，才能達到最好的學習效果。

四、 結語

綜上所述，充分運用主題語境的教學方法，為學生創設一個更為真實的場景，將學生置身于其中，通過自己的親身體驗和感受，把課文當中的知識點與自己的生活經歷相結合，讓學生能真正學會學習，真正能有興趣地在情境中學到知識，寓學于樂，寓樂于學。

參考文獻：

[1]王薔.小學英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]黃國文.語篇分析概要[M].長沙：湖南教育出版社，1988.

[3]林立.英語學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，2001.

作者簡介：陳高霞，江蘇省南京市，南京市花港第一小學。