園林規劃設計課程混合式教學改革研究與實踐

德力格爾 李媛媛 于建華 馬玉樁

摘要 基于內蒙古民族大學園林專業2019版本科教學計劃的修訂，通過園林規劃設計課程混合式教學改革，優化課程教學體系。任務驅動助推自主學習，建立基于優慕課平臺的線上網絡學習資源，實現線上、線下相結合的課程教學。建立模塊化設計實訓教學體系：作業模塊，作為設計實驗的前期調研和方案構思階段;實驗模塊，注重過程評價，分階段安排設計實驗，模擬設計全過程;實習模塊，選擇建成景觀空間，圍繞對建成景觀空間設計層面的分析與研究，進行反向規劃，展開教學思路，設立訓練命題;完善成績評價機制，建立“雙師型”教學團隊。

關鍵詞 園林規劃設計;混合式教學改革;優慕課（UMOOC）;實踐教學

中圖分類號 S-01? 文獻標識碼 A

文章編號 0517-6611（2021）24-0265-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2021.24.066

Research and Practice on the Blended Teaching Reform of Landscape Planning and Design Course—Based on UMOOC Platform

Deligeer，LI Yuan-yuan，YU Jian-hua et al （Inner Mongolia University for Nationalities，Tongliao， Inner Mongolia? 028042）

Abstract Based on the revision of undergraduate teaching plan of landscape architecture major in Inner Mongolia University for Nationalities in 2019，we optimized the course teaching system through the mixed teaching reform of landscape planning and design course.Task-orientation promoted self-learning.Through the establishment of online learning resources based on UMOOC platform，the combination of online and offline teaching mode could be realized.And modular practice teaching system was built.Operation module was used as the preliminary investigation and schematic stage of design experiment.Experiment module simulated the whole design process by focusing on process evaluation and arranging design experiments by stages.In the practice module，the built landscape space could be selected，and reverse planning could be carried out to develop teaching ideas and set up training propositions based on the analysis and research of built landscape space.Furthermore，the performance evaluation mechanism would be improved and a “double-qualified” teaching team would be established.

Key words Landscape planning and design;Blended teaching reform;UMOOC;Practice teaching

基金項目 內蒙古自治區教育科學研究“十三五”規劃課題（NGJGH2018096，NGJGH2019065，NGJGH2019069）;內蒙古民族大學博士科研啟動項目（BS429）;內蒙古民族大學教育教學研究課題（YB2019017）。

作者簡介 德力格爾（1980—），男，蒙古族，內蒙古通遼人，副教授，博士，從事風景園林規劃設計、區域與城市規劃研究。

收稿日期 2021-07-13

隨著社會的發展，風景園林專業涉及的內容不斷擴展，對其畢業生的要求也在不斷提升。自黨的十九大以來，除了傳統的園林、城市綠化景觀營造外，還出現很多新的市場需求，比如國家公園體系和自然保護地規劃、綠道與生態廊道規劃、城市雙修、河湖整治、雨水洪水管理、建設海綿城市、旅游休閑特色小鎮、老舊城區改造設計以及基于鄉村振興的鄉村景觀環境規劃等。隨著傳統園林設計內容的不斷擴展以及設計空間尺度的增大，對設計工具軟件、工程技術、方法以及新材料等的要求都發生了巨變，甚至逐漸要與城鄉規劃、旅游規劃、景觀生態學、建筑學等其他跨學科領域的高度融合發展。2011年，風景園林一級學科的建立對專業教育提出了更高的要求，國內相關院校都在積極探索新時代背景下的人才培養模式[1] 。行業的快速發展以及市場的迫切需求令每一個園林從業者歡欣鼓舞，同時也反映出社會對其的認可程度不斷提高。然而，風景園林學對一級學科的作用以及風景園林學在日益追求生態園林的時代能扮演的角色等問題，園林教育工作者都要去思考[2]。

目前，我國園林專業廣泛分布于風景園林、建筑、城鄉規劃、林學、農學、環境藝術、園藝等院系，其教學體系自身歷史形成的課程設置、教學方法各不相同，加強相互間的交流，求同存異，勢在必行。2008年，北京林業大學率先對本科教學體系進行了系統改革，創新點在于結合社會生產實踐的需求，制訂人才培養方案[3];2015年，北京林業大學對本科風景園林設計課程教學模式進行改革，構建了領軍學者引領、作業體系模塊化、理論與實踐一體化和多樣化的教學手段等先進理念引導的設計課程教學體系[4]。2016年，東北林業大學風景園林規劃與設計Ⅰ 完成課改，注重選擇綜合性題目，加強前期場地調研分析、構思，過程控制評價，分階段布置任務以及考核機制的完善等[1]。2019年，西南大學提出了系統化的課程模塊、建立復合型教學團隊、教學方法多元化等園林規劃設計類課程教學改革方案[5]。

1 研究內容與方法

1.1 研究內容

基于內蒙古民族大學園林規劃設計課程混合式教學改革，優化課程教學體系，改變滿堂灌的課堂教學模式，樹立以學生為中心的現代教學理念[6];基于優慕課平臺，將線上與線下相結合，作為課堂教學的有利補充;強化設計實踐，充分發揮園林規劃設計課程在設計能力塑造方面的鮮明特色，探索園林規劃設計課程實踐教學體系的構建模式。

1.2 調查問卷

通過調查問卷，了解傳統模式下設計類課程體系存在的問題。調查問卷主要針對內蒙古民族大學已實施混合式教學改革的2016、2017級學生，根據學生、教師團隊和督導教師對課程的評價，適當調整教學內容、課程模塊及教學方法，進一步優化課程教學體系。

1.3 實地考察

參加行業年會、教育年會，對國內知名高校風景園林專業設計課程改革進行實地考察。

1.4 資料研讀 搜集國內外設計課程設計實踐改革、師資隊伍結構模式、教學方式方法等方面的核心期刊和相關資料，進行深入研讀和分析。

2 設計課程教學中存在的問題

2.1 學生自我要求和自學能力不強

由于大多數學生沒有繪畫基礎，加上內蒙古民族大學素描、色彩等基礎課程學時相對較少，且安排在大二學期，學生接觸繪畫有些晚，因此學生基礎薄弱，缺乏對園林專業課程的學習動力和信心，對未來是否從事或者是否有能力從事園林行業的工作也感到迷茫[7]。尤其近幾年考研風潮來襲，內蒙古民族大學園林專業95%以上的同學選擇考碩士研究生，其中大部分同學會選擇考園林植物方向，主要是因為其缺乏美術功底、動手能力較差。這些都導致了該課程難以實現真正的教學目標，很難調動學生的積極主動性。

2.2 課程設置和進度安排有待調整

園林規劃設計課程開設以前，學生應掌握各類繪畫、制圖、園林建筑設計、園林植物、花卉學等基礎知識。但目前課程進度將園林樹木學、園林花卉學、園林史、園林建筑設計等課程與園林規劃設計課程安排在同一學期，導致必須有綜合性知識才能更好完成規劃設計圖的說法缺少理論支撐。上述課程安排在大三下學期和大四上學期，正好與考研備考學習時間相沖突，導致大多數學生精力分散，無心專注繪圖，設計課最后只是為了得到學分，草草應付了事，學習氛圍不佳，學習效果較差。

2.3 設計實踐教學內容有待豐富與提升 設計實踐教學主要內容是結合理論課進程，對應安排城市道路綠地規劃，廣場、居住區以及公園的規劃設計等，包括設計任務的布置、學生設計并提交作業、教師打分等，不能充分調動學生學習的積極性。實習教學的主要內容包括參觀、實測2個部分，主要是對通遼典型公園、居住區、廣場的參觀以及局部環境實測等，缺少對場地空間布局的深刻分析和設計思路的領悟。

2.4 教師自身設計實踐能力有待提高

內蒙古民族大學園林專業隸屬于農學院，大多數教師具有農學背景，擅長自然科學類知識，而在環境空間設計方面有所欠缺;大多數教師熱衷于理論教學、科研工作和申報項目[8]，沒有長期一線設計鍛煉，缺乏實踐經驗，故而缺少理論實踐相結合的復合型師資人才。

2.5 教學方法單一

目前課堂教學方法以講授教學為主，集中實驗實習（觀摩、技能訓練）布置，方法單一。

3 線上線下混合式課程改革

3.1 互聯網教育 該課程從2018年開始建立基于優慕課平臺的課程網絡資源，為學生創建獲取知識的便捷渠道。優慕課平臺主要框架包括課程通知、課堂教學、課程資源、課程活動4個板塊。課前，通過發布課程導論使學生了解本堂課程設計的全過程，如課前預習新知、課堂內容PPT、課后思考任務等;通過課前認真讀取課堂導論[9] ，能了解本堂課程內容的重難點，課上能有針對性地聆聽重難點講解，結合問題同步討論，結合課堂小測驗，評價學生對重難點的掌握程度;作業是主要的過程監控方式，布置實驗實習作業（方案構思、草圖形式）、課后作業，完成在線提交和成績評定。上述優慕課平臺的學習作為平時成績考核的主要依據（圖1）。

3.2 注重過程監控評價，完善課程考核機制 任務驅動教學[10]，隨著理論課的進度，安排好每個階段的具體設計任務，使學生明確每個階段的教學目標。教學環節一環扣一環，每個階段都有評價機制，這樣學生就會改變以往只重視期末理論考試、熬夜沖刺備考的習慣，注意力將更多地集中在設計實訓上。同時，利用優慕課平臺強大的統計分析功能，在線提交作業并完成成績評定工作，這些都將成為綜合成績的構成部分，完成對教學全程監控評價，避免僅靠期末考試的單一評價模式。

4 設計實訓環節課程改革

4.1 改革理念的提升 模擬園林規劃設計全過程，注重學習的階段性和思維的連續性;引進虛擬仿真技術（園林景觀設計和陣列園林施工仿真軟件），培養學生的空間尺度感;理論聯系實際[11]，強調設計成果的可行性和科學性。

4.2 模塊化實訓教學體系

第一，建立作業模塊。每8～12學時理論授課，預留一次設計任務，內容是設計實驗的前期調研和方案構思，對整體周邊環境以及設計場地進行現狀分析，踏勘場地，感受空間尺度，深入思考，進行廣泛聯想，展開構思。這個過程對學生的創造性構想起著積極的作用。學生不僅能從文獻書籍中收獲靈感，而且能互相分享知識;學生既能利用線下業余時間去參與設計過程、加強手繪練習，又能在手繪過程中深入思考，從而形成對課堂教學內容的重要補充和有效延伸。

第二，實驗模塊是前期作業模塊的延伸、落實前期構思的過程。實驗作業包含區位分析、周邊環境分析、場地內部現狀分析、理念主題創意，作業成果包含總體規劃設計平面圖、3個景觀節點詳細設計效果圖和總體鳥瞰圖。利用虛擬仿真技術，制作建園過程。學生作業成果要求用手繪草圖和電腦表現結合，分組制作PPT，課上完成作品匯報。通過篩選優秀作品，共同制作模型。在整個實驗過程中，學生空間尺度感的培養必須貫穿始終。從宏觀到微觀尺度，在設計過程中體驗不同尺度的變化，從更專業的角度正確認識人與環境空間尺度的聯系。例如，一個公共活動空間或者私密空間，在設計中確定了尺寸，但這只是基于理論面積的概念，缺乏對比例和尺度的深度認知。

第三，實習模塊增加。將建成景觀空間引入實踐實習教學。選擇建成景觀空間，引入“反規劃”理念[12]，豐富實習內容。首先，幫助學生熟悉場址和相關概念。場地分析涉及以下基本元素：無生命的地質和水文系統，包含動物和植物群落的生物系統，包含歷史、美學、休閑的文化系統。通過對場地基本元素的提取分析，將其運用到設計中，找到設計靈感。其次，評價建成景觀空間規劃，從景觀空間格局的分析到作者設計思路的領悟，并以此作為未來改造方案或者設計方案的組織結構。最后，基于場址分析、現有結構以及景觀評價，改造方案或者重新設計方案，并利用虛擬仿真技術制作模型。通過選擇優秀作品，制作PPT，組織匯報，學生互評，教師總結點評，模擬完成設計流程。

5 師資能力培養

沒有充分利用社會和企業資源開展專業共建，出現教學資源缺乏，不能滿足設計人才在“理論-實踐-理論”培養的要求。大多數教師缺乏系統的工程鍛煉，教學過程中少有行業（企業）人員參與，“雙師型”教師占比低、能力弱，指導學生實踐方面力不從心。

為了解決目前專任教師缺乏實踐經驗、學生設計規劃方案能力較差等問題，首先應建立“工作室制”的實訓教學模式。創建“園林設計”工作室、“村鎮景觀設計”研究所、“綠色發展與生態規劃”研究院，積極參與社會實踐，不僅教師的實踐能力得到鍛煉，而且學生的專業應用能力也得到很大提升，使得設計方案更具可行性。其次，外聘一線設計師作為校外指導教師，利用其實踐經驗作為教學的重要補充，組建“雙師型”師資隊伍[13]，完善課程負責人、模塊負責人組成的教學梯隊。最后，聯系設計實踐實習基地，參與設計項目，體驗實戰訓練，通過鍛煉了解不足之處，不斷提高自身業務能力。

6 教學方法多元化

課程中將根據具體授課內容融入討論教學、案例教學、虛擬仿真、基于指導的自學法以及混合教學法等（圖2），激發學生的學習興趣[14];通過景點參觀、設計競賽及模擬匯報等方法，調動學生的學習積極性，建立激勵機制。

7 討論

7.1 混合式教學改革

利用優慕課教學平臺，擴展教學資源，促進學生自主學習;課堂上，注重學生與教師互動，提高學生課堂參與度，建立翻轉課堂，促進學生深度學習，培養學生的終身學習能力和批判性思維。對規劃設計課程教學而言，不只是期末考試，還要注重過程監控，需要建立合理、有效的過程性考核機制[15]。該課程期末考試和平時成績各占最終成績的50%，應注重平時學習的考核。

7.2 構建系統的設計實訓課程體系

基于教學設施基礎和“雙師型”師資隊伍，模塊化設計課程實踐體系：課后作業前期準備工作、實驗和實習三大模塊。過程監控評價，完善課程考核機制;外聘一線設計人員與本校教師相互配合，注重設計實踐能力的培養;實習模塊，模仿設計全過程及職場實戰體驗。

7.3 豐富的教學方法 結合互聯網技術、建立翻轉課堂，融入討論教學、案例教學、虛擬仿真等方法提高學生的課堂參與度，通過景點參觀、設計競賽及模擬匯報等方法培養動手能力及強化實踐技能。

8 結論

基于內蒙古民族大學2019版園林專業人才培養方案，結合市場需求、專業發展的客觀要求以及教學過程中發現的突出問題，通過基于優慕課平臺的園林規劃設計課程混合式教學改革研究與實踐，優化教學體系，構建系統的設計實踐模塊，提升學生學習的積極性和主動性，為設計類型課程體系的教學模式改革提供借鑒。

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