小學英語課堂小組合作中的深度學習優化策略分析

【摘要】英語作為國際通用語言十分重要，英語課程改革后，小學生的英語教學質量受人關注。在課堂上的小組合作教學模式是教學工作者多采用的方式，小組合作學習能夠發揮學生的能動性，調動他們的學習積極性。小學英語課堂小組合作深度學習中還存在著很多需要優化的問題，只有這樣，才能發揮其教學模式的真正作用。本文筆者針對小學英語課堂的小組合作教學模式，分析了其需要優化的問題、優化的重要性，并提出了相應的策略。

【關鍵詞】小學英語課堂;小組合作;深度學習;優化策略

【作者簡介】王思敏，蘇州相城區北橋中心小學。

隨著小學課程體制的不斷改革，教學模式逐漸轉變為學生為主體、教師為導向。在這種教學理念的影響下，發展形成了很多以學生為主體的教學模式，其中小組合作就是其中的一種。它也受許多小學教學工作者青睞，被廣泛應用，但是由于各方面的問題，收效甚微。

一、小學英語課堂小組合作深度學習中需要優化的問題

1. 小組劃分不嚴謹科學。在小組的劃分上不夠科學嚴謹，這是在小組的合作學習中存在的最大也最為常見的一個問題。小組合作學習的前提便是進行分組，這是小學英語課堂開展小組合作的第一步，將班內同學進行數量上的分組很容易，但是如何能保證數量均等的條件下保證分組嚴謹科學就不那么簡單了。通過一些學者的相關調查發現，在小學英語課堂上，學生表示英語老師一般會采用就近原則，也就是說本著交流探討方便的原則進行的劃分，其他的方法也比較常見，比如按照學號劃分、學生自由選擇，甚至有的學生表示沒有固定的分組方法。嚴格來說，英語教師的這種分組方法是不嚴謹、不科學的，是盲目分組。英語教師并沒有權衡班內學生的英語水平，起到小組學習應該有的效果。組內結構不均，不利于英語水平不同的學生互幫互學，尤其在深度學習中，做不到優勢互補、彼此共同成長。

2. 小組合作學習偏于形式化。近年來，國家注重英語發展，對小學英語教師也提出了更高的要求。小學英語教師為迎合新教學模式，不斷創新新的教學模式。這給課堂教學增添新活力的同時，可能會存在避重就輕的問題。一些英語教師為了追求課堂教學方式的多樣化，對班內同學進行盲目劃分，甚至英語教師可以不進行親自劃分，劃分工作交于班委執行，班委分好之后將名單交給老師即可。小學英語教師僅僅將劃分小組視為自己教學工作上需要完成的“任務”，在后續的教學工作開展中，分好的小組能不能得到啟用，全看老師心情，小組合作學習浮于表面形式，形式主義嚴重。此外 ，盡管課堂小組合作的模式開始應用，也可能收效甚微。教師在課堂上提出問題，交給小組討論解決。由于小學生本身缺乏自我約束能力，而教師對課堂小組疏于正確引導和管理，小組討論的時間里，學生說說笑笑、打打鬧鬧，課堂紀律蕩然無存，亂作一鍋粥。無疑這樣的小組合作是沒有任何意義的，完全是浪費時間。

課堂小組合作的本意是能夠更好地推動學生開動腦筋思考、團結協作、互幫互助的能力。如果英語教師為了追求教學多樣化的形式而進行小組的盲目劃分，對其不啟用甚至啟用后疏于正確引導、管理，小組合作只會流于形式，在實際的教學應用中起不到應有的作用。

3. 學生參與程度不均。學生本身的性格決定著他們的交際表達能力，有的學生熱情、開朗，有的學生內向、膽小，他們接受外界的能力不同。并且學生的英語水平也不相同，這就使得不同性格、英語水平不同的學生在小組合作學習中的參與度不相同。在小組長期的合作過程中，熱情開朗、英語水平較高的學生往往在小組合作中起著主導作用，變得越來越愛學習;內向、膽小英語水平欠缺的學生出現厭學的問題，兩極分化嚴重。

4. 組內規則不明確。課堂上教師提出問題交于小組討論后，常出現爭論的現象。小學生的天性使然，缺乏自我掌控力，如果組內不明確制訂規則，勢必產生混亂的現象。小組作為班級的學習單位，需要由組長帶領，由教師引導，向前發展。

5. 小組合作時間不足。一般在老師提出問題后，三秒鐘內就說“接下來的時間，請小組協作討論，討論時間三分鐘”。對于小學生來說，一方面并不能很快地理解問題，另一方面難以迅速進入討論的狀態。交給學生的探討交流時間多少，有些小組探討不出相應的結果，可能探討過程就被終止，而有些小組才剛開始。

6. 合作內容過于繁重。交給學生課堂合作的內容過于繁重，超出學生的理解合作能力。學生無法對合作內容進行理解，探究不夠深入，淺嘗輒止，對學生的閱讀能力、理解能力、協作能力都得不到有效的訓練。

7. 教師準備工作不足。課堂是學生接收知識的主要場所，但是課堂時間有限，而且小學生的集中注意力時間是有限的。教師的準備工作不足，就不能有目的性和針對性地制訂英語課堂學習的內容，學生在課堂上就得不到小組合作訓練應有的收獲和進步。

8. 合作學習活動的評價缺乏鼓勵性。在小組合作結束后，教師一般會對本次合作活動進行優劣評價。但是往往英語教師的評價是寥寥幾個字，如“Good”“Ok”等，從學生的角度來看，這樣的評價缺乏感情色彩。教師對他們努力獲得的成果不予科學的鼓勵是不恰當的，這會打消他們的積極性，不利于后續合作活動的順利開展。

二、優化小學英語課堂小組合作學習的重要性

綜上所述，必須正視優化小學英語課堂小組合作的重要性。小組合作可以培養小學生的良好性格，鍛煉他們的邏輯思維、口頭表達、交際合作、團隊協作的能力。因為英語課堂小組合作存在的諸多問題，極大地降低了合作學習的有效性，小組合作學習的教學模式發揮不出其能動性，所以優化這些方面的問題，提出相應的優化策略就顯得尤為重要。

三、小學英語課堂小組合作中的深度學習優化策略

1. 構建嚴謹科學的合作小組。英語教師首先要對班級學生的英語水平、個人素質進行初步的把握，從各個方面權衡因素，盡量使合作小組的結構嚴謹、科學。

（1）人數科學。人數上一般采用4-6人的小組模式。經調查發現，4-6人的小組數量是最合理科學的。人數太多不僅會導致意見不統一的問題嚴重，探討時間過長，也會導致人員浪費嚴重，存在偷懶現象，不利于個人能力的鍛煉。

（2）層次科學。一個班級內的學生，往往在基礎知識、英語能力、性格特點等多個方面存在差異，處于不同的層次上。教師要將這些特質進行層次的差異優化組合，盡量讓每個小組都擁有層次的人才，做到差異互補。此外，也應該注意到性別這一因素，因為生理結構上的不同，男女對于事物的理解和處理方式也是不同的，因此盡量使小組內的男女生配置相同。這樣分組，學生可以優勢互補、取長補短。此外，各方面的“均等”分配，也可以使得各個小組的綜合水平幾乎相等，也維護了小組間競爭的公平性。

（3）動態交換。良好的小組合作教學模式一定不是墨守成規、一成不變的。小組之間的成員進行定期的交換，或是同組內的角色進行輪替，不僅可以充分認識到學生本身的能力，更適合的位置、更擅長的事物，而且能夠增加合作的新鮮感，保持趣味性。

2. 提高小組合作學習的實用性。避免小組合作學習的形式化，提高小組合作學習的實用性。首先，英語教師明確自己劃分小組的目的及用途，小組的存在一定不是形式上的花架子，教師從心態上改變，正確認識小組合作的所用。在英語課堂上，要合理應用小組合作的教學模式，增加使用的頻率，然后發現相關的問題并進行調整。

3. 增加合作內容的趣味性。面對組內成員參與程度不均的問題，可以通過增加合作內容的趣味來解決。在課堂上，一味地講解文字內容，學生會覺得枯燥乏味，當小組合作都是晦澀難懂、毫無趣味時，熱情開朗有積極性的學生或許能融入其中，但是那些膽小、內向的學生，他們本身對外界的事物接受能力就稍慢些，面對不令人放松的合作內容，自然望而卻步。俗話說，“興趣是最好的老師”。首先，可以增加合作活動情景增加趣味性，在合作活動中創設更多的情景內容，讓更多的學生參與進去。其次，除了通常采用的語言提問方式，為增加其趣味性，可以通過視頻動畫的方式進行提問。比如，教師可以先播放提前準備好相關視頻，再進行提問，這樣一來，不僅可以利用小孩子愛玩的天性集中他們的注意力，而且也營造了一種放松的活動氛圍，他們在玩耍中合作進步。其次，也可以采用游戲法合作，將文字內容轉化為游戲合作，培養他們的實踐能力。

4. 建立良好的競爭機制。合作與競爭并存，這才是良好的合作模式。教師可以通過制訂良好的競爭機制，來推動組內、組間的競爭，比如提出問題后，在相同的時間內踴躍回答并回答正確的小組給予獎勵，給予組內回答正確的代表額外的獎勵。學生往往十分重視老師給他們的獎勵，在相互的“攀比”之下，他們會爭搶著參加合作活動，踴躍回答問題，營造了良好的合作與競爭氛圍，也極大地提高了學生的積極性。

5. 建立有序的組內常規。小組內規則不明確，課堂活動難以正常開展，教師管理難度加大。因此，需要制訂有序的組內常規來約束學生，培養他們優秀的綜合素質。第一，小組的組員分配好之后，也應該分配好相應的職務，一個小組應該設有小組長、記錄員和匯報員，他們應該進行合理分工，明確自己的職責。小組長作為小組的領頭人物，應該具有大局觀和良好的控場能力。他應該掌控全局，全面把握各項工作，分配好組員的工作，有組織、有計劃地進行組織活動。他還應該具有隨機應變的能力，遇到問題靈活解決，相對于組內其他成員綜合素質更強。記錄員是組內的文案工作者，主要負責記錄合作過程中的有價值的探討成果。匯報員主要負責將小組的探討成果匯報出來。教師幫助選定組長，然后引導組長擬定其他組員的職務。第二，培養學生良好的合作習慣。培養學生獨立思考的習慣，學生要善于獨立思考，不同意見的相互碰撞之下，做到既不固守己見，也不盲目從眾;培養學生積極參與的習慣，學生要積極融入合作氛圍中;培養學生專心聆聽的習慣，探討不是爭吵，不是各抒己見，而是摒棄錯誤的想法，追求正確的答案，只有專心聆聽才可以交換意見，達成共識;培養學生遵規守紀的習慣，遵守組內制度，遵守課堂紀律。

6. 科學規劃合作內容，合理安排時間。英語教師要事先備課，做到對整節課堂內容的完全把握。在內容上，避免繁重的合作內容，要科學規劃合作內容，選擇趣味性高、可操作性強的合作項目，要有針對性、有目的性地訓練學生的某項能力，而不是為了合作而合作，華而不實，毫無意義。在時間上，要根據合作內容的難易程度安排時間。

7. 采用鼓勵的教學模式。在合作內容的過程中、結束后，要采用鼓勵的方式，調動學生的積極性。在教師的鼓舞下，整堂課都會變得歡快輕松。

四、結語

小學英語課堂小組合作學習發揮著重要的作用，它是新課程教學所提倡的一種全新的教學方式。小學英語課堂小組合作學習可以培養學生良好的性格、鍛煉學生的口語能力，學生可以增進感情，互幫互助。因此，需要針對小組學習中出現的具體問題具體分析，加強研究，不斷優化小學英語課堂小組合作中的深度學習。

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