中學(xué)全英文聽說課中的詞匯教學(xué)策略研究

【摘要】近年來，各省市都對中學(xué)生英語的聽說能力有了更高要求，全英文教學(xué)已成大勢所趨。作為語言基礎(chǔ)的詞匯，其教學(xué)的重要性不言而喻。本文文本闡釋與舉例相結(jié)合，提供了三種詞匯教學(xué)策略：問答法、造句法、逆推法，力求貫徹課標(biāo)中的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，將課堂還給學(xué)生，讓詞匯學(xué)習(xí)“活”起來。

【關(guān)鍵詞】初中英語;全英文;詞匯教學(xué)

【作者簡介】熊雅云（1998.04.09-），成都市實(shí)驗(yàn)外國語學(xué)校（西區(qū)），中二，初中英語教師，本科，研究方向：英語。

近年來，隨著各省市相繼將英語口語納入中考，明確對學(xué)生的聽說能力有了更高的要求，各學(xué)校也更是加快了實(shí)行全英文“沉浸式”教學(xué)的步伐。而四個(gè)課型（聽說課，閱讀課，寫作課，語法課）當(dāng)中，全英文聽說課以其為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的語言環(huán)境，提供了大量的師生全英互動(dòng)機(jī)會，進(jìn)而提高了學(xué)生的口語和聽力水平，使得英語學(xué)習(xí)事半功倍而更是被一眾學(xué)校（尤其是外國語學(xué)校）所推崇。

然而，全英文授課卻并非易事，這不僅對教師提出了更高的要求，也是對學(xué)生的挑戰(zhàn)。其中，作為語言教學(xué)基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)讓不少教師犯了難，在不使用中文的情況下，教師要讓學(xué)生清楚地掌握詞匯的發(fā)音、釋義、拼寫及運(yùn)用，如果沒有系統(tǒng)的方法和策略，只會是教師講得越多，學(xué)生聽得越糊涂。

筆者認(rèn)為，在全英文教學(xué)中，詞匯應(yīng)是學(xué)生在語言現(xiàn)象和活動(dòng)中自然習(xí)得的，而非教師直接采用演繹法告知，這也與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》所倡導(dǎo)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀不謀而合。課堂活動(dòng)應(yīng)該是英語學(xué)習(xí)的基本形式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言理解與表達(dá)意義、培養(yǎng)文化意識、發(fā)展多元思維、形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。尤其針對聽說課，更是要強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)與自我表達(dá)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“活”起來。

因此，在設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮到如下問題：1. 情境創(chuàng)設(shè)是否真實(shí)，是否與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系;2.問題難度是否層層遞進(jìn)，是否同時(shí)兼顧了后進(jìn)生及優(yōu)秀生;3. 問題設(shè)置是否符合邏輯，是否體現(xiàn)課標(biāo)對學(xué)生思維品質(zhì)的要求;4.教學(xué)指令是否清晰，是否預(yù)判了學(xué)生的可能回答。

筆者課堂中常用的詞匯教學(xué)策略有三：問答法、造句法、逆推法，使用頻率依次遞減。下面筆者將一一舉例，并附上各方法的補(bǔ)充說明。

一、問答法

顧名思義，問答法即教師用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在和教師的互動(dòng)中掌握詞匯。問題大體分三類：1.封閉性問題（答案唯一）。難度低，針對全班，目的在于掌握詞匯的發(fā)音、拼寫及釋義，同時(shí)也能活躍課堂氛圍;2.半封閉性問題（答案有限）。難度中，針對中等生，目的在于掌握詞匯的運(yùn)用;3.開放性問題（答案不限）。難度高，針對優(yōu)生，目的在于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

現(xiàn)以人教版“Go For It”七年級下冊Unit 8 Section A 1a中的生詞pay phone為例：

1.封閉性問題：⑴（PPT只給了音標(biāo)）-Can you read/pronounce it？ -/pei f??n/.

⑵-Who can try to spell it？ -It's P-A-Y P-H-O-N-E.

⑶（PPT出現(xiàn)普通電話的圖片）-What is it？ -It's a phone.

⑷（PPT出現(xiàn)付費(fèi)電話的圖片）-What kind of phone is it？ -It's a pay phone.

⑸-Is it a free one？ -No it isn't.

⑹-What should we pay for the phone？ -We should pay some money for it.

⑺PPT出現(xiàn)生活化場景：一男一女正站在街道兩側(cè)，分別使用著付費(fèi)電話。

-（指著付費(fèi)電話）What are they？ -They are pay phones.

⑻-How many pay phones are there？-There are two pay phones.

⑼-Where are the pay phones？ -They are in/on the street.

⑽-What color are the pay phones？ -They are red.

⑾-Where is the girl？-She is next to the pay phone.

⑿-What is the boy doing？ -The boy is using the pay phone.

⒀-What are they both doing？ -They are both using the pay phones.

注：⑴詞匯發(fā)音;⑵詞匯拼寫（學(xué)生根據(jù)音標(biāo)嘗試單詞拼寫，在試錯(cuò)過程中習(xí)得字母組合發(fā)音規(guī)則）;⑶-⑹詞匯釋義;⑺-⒀鞏固與強(qiáng)化。

2.半封閉性問題：⑴Where can you see pay phones？

⑵How can pay phones help people？

⑶What's the difference between the mobile phone and the pay phone？

注：⑴-⑶詞匯運(yùn)用

3.開放性問題：

⑴Do you like pay phones？ Why？

⑵When will you use pay phones？ Why？

⑶Why do people hardly use pay phones now？

注：⑴ ⑵主觀表達(dá);⑶客觀思辨。

二、造句法

句子是詞匯的載體，不論是詞形轉(zhuǎn)換、固定搭配還是發(fā)音規(guī)則，都能在豐富多變的句式中得到體現(xiàn)和運(yùn)用，因此造句是在語境中學(xué)習(xí)詞匯的最佳手段。筆者又根據(jù)難度將造句法分為造半句和造全句。

現(xiàn)以人教版“Go For It”七年級下冊Unit 8 Section A 1a中的生詞restaurant為例： 1.造半句：（PPT放一些餐館圖片）

⑴Look！ The food in the restaurants are.（adj）

⑵Chinese restaurants are famous for.（n）

⑶I like eating? so I often go to therestaurant.（n; adj/n）

⑷A restaurant is a place where we can .（phrase）

⑸We shouldn'twhen eating in the restaurant.（phrase）

⑹Someone doesn't like eating in the restaurant because.（sentence）

注：⑴-⑶只填單詞;⑷⑸填短語;⑹填分句，實(shí)現(xiàn)了知識難度分層。同時(shí)，⑴-⑷關(guān)注詞匯本身，而⑸⑹在于學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括外出就餐禮儀及邏輯思維能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育。最后，⑴⑵為簡單句，⑶-⑹為從句，涵蓋賓語從句和狀語從句，這也是筆者提前為初一學(xué)生做的語法鋪墊。筆者認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)應(yīng)遵循“聽說領(lǐng)先，讀寫在后”這一法則，先讓學(xué)生上口，再知其所以然，這和我們學(xué)習(xí)中文是一個(gè)道理。

2.造全句：造全句難度陡增，即使在有圖片的情況下，學(xué)生也很難在短時(shí)間內(nèi)做出反應(yīng)。此時(shí)，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生，彼此形成默契，堅(jiān)持課堂造全句練習(xí)，之后學(xué)生的自主性與反應(yīng)速度會大大提高。以下為筆者課堂實(shí)操，供讀者借鑒：

T：（PPT放出一張人們在中餐廳吃飯的圖片）Look at this picture，give me a question with “where”.

S1： Where are the people？

T： Who can answer？

S2： They are in the Chinese restaurant.

T： Give me a question with “what ”？

S3： What kind of restaurant is it？

S4： Chinese restaurant.

T： Give me a full sentence ，please.

S4： It's a Chinese restaurant.

T： Any other question with “what”？

S5： What are they doing？

S6： They are having a meal.

T： How about the place？

S6： They are having a meal in the Chinese restaurant.

T： That's right！ Now look at the next picture...

注：教師在這一環(huán)節(jié)只做引導(dǎo)，全程由學(xué)生自問自答并完成造句;教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的整句（full sentence）意識，之后會對學(xué)生的句法掌握以及寫作都大有裨益;在設(shè)置問題時(shí)，盡量讓學(xué)生的每個(gè)回答中都應(yīng)包含目標(biāo)詞匯，以此提高詞匯復(fù)現(xiàn)率。

三、逆推法

逆推法是在學(xué)生熟悉詞匯的釋義后，倒回去找該生詞的一種詞匯教學(xué)策略。不同于前兩種方法，前者適用于文本短，較為零散的詞匯教學(xué)。而逆推法主要適用于長聽力文本的教學(xué)，尤其是教師更注重聽說課文本的流暢性與整體性，不愿因要處理生詞而打斷文本分析的這種情況。

現(xiàn)以人教版“Go For It”七年級下冊Unit 5 Section A 2d中的生詞smart為例：該聽力文本較長，是一段朋友間相互介紹寵物的對話，其中Peter談到他的寵物Dingding非常聰明（smart），它不僅可以用兩只腿走路，它還能跳舞。以下為課堂實(shí)操：

T： （after listening） What can Dingding do？

S1： It can walk on two legs.

T： Anything else？

S2： It can dance， too.

T： So how is this dog？

S3： It's very clever.

T： Good job！ Now listen again and tell me which word means “clever”.

（recording： ...he's very smart...）

S4： It's smart.

T： Well done！

注：逆推法著重于詞匯的釋義，因此教師在處理完文本后，應(yīng)系統(tǒng)地就生詞的發(fā)音、拼寫、應(yīng)用進(jìn)行講解和練習(xí)。

總而言之，學(xué)生才是課堂的主人，尤其是聽說課，教師更要把時(shí)間交還給學(xué)生，鼓勵(lì)他們思考與表達(dá)，鼓勵(lì)他們自我學(xué)習(xí)與探究。最后，時(shí)代在不斷進(jìn)步，教育改革也隨處發(fā)生著，教師應(yīng)緊跟前沿，多聽、多看、多總結(jié)、多實(shí)踐，不斷推陳出新，力求呈現(xiàn)給學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的課程。