汽車運用與維修專業(yè)項目化教學改革

李銘

摘要：隨著經(jīng)濟建設的良好發(fā)展，直接推動了汽車行業(yè)的高速發(fā)展，對汽車維修方面的專業(yè)人才業(yè)提出更加嚴格的標準要求。職業(yè)教育是培養(yǎng)輸出技能型人才的重要途徑，積極開展項目化教學改革對優(yōu)秀技能型人才的教育培養(yǎng)具有非常重要的影響和意義。文中以汽車運用與維修專業(yè)為中心，對項目化教學改革進行分析探討。

關鍵詞：汽車運用與維修;項目化;教學改革

中圖分類號：G4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-957X（2021）12-0230-03

0? 引言

隨著汽車行業(yè)的快速發(fā)展，對汽車維修方面的專業(yè)人才有了更為嚴格的標準要求，這也關系到高職院校汽車運用與維修專業(yè)教學的開展。院校需積極探索合理的教學模式，而項目化教學可以充分滿足教學標準需要。專業(yè)項目有利于學生對有關知識的理解掌握，促使學生實踐操作能力得到強化提高。因此，高職院校開展汽車運用與維修專業(yè)教學期間，需重視對項目教學的創(chuàng)新改革，確保項目化教學可以充分滿足專業(yè)教學的標準需求，以此培養(yǎng)輸出更多優(yōu)秀的技能型人才。

1? 項目化教學概述

項目化教學模式，即教師指導學生，一起協(xié)同實施完整的項目，以此開展的實踐教學模式，屬于行為為導向的教學方法。項目化教學是基于預定計劃，規(guī)劃固定的開始、結束時間的教學工作，教學項目順利完成之后，獲得相應的教學作品以及結果，屬于高職教育專業(yè)技術教學改革的全新教學模式。項目化教學方法是基于建構主義理論為基礎發(fā)展形成的全新教學模式，課堂教學期間，教師負責提出相應的教學任務，指導學生做出思考討論，并制定相應的實施計劃，由教師負責對計劃做出嚴格審查與科學指導，項目完成之后，學生自我總結，教師教學評價，對教學效果進行記錄歸檔，提高應用實踐。具體而言，由學生自主參與完成項目，對理論、實踐操作充分掌握的方式。對于項目化教學模式，以探究學習、案例學習以及任務驅(qū)動學習為主，從中汲取精髓，對教學方法所具有的優(yōu)點加以充分融合，使學生對教材理論做出充分學習的同時，對理論知識靈活運用到教學實踐項目，以師生協(xié)同實施為關鍵主體，以項目實施過程為關鍵教學主線，完成課堂模擬演練，促使學生實踐操作能力得到真正提高[1]。

2? 項目化教學優(yōu)勢分析

隨著汽車行業(yè)的高速發(fā)展，汽車行業(yè)維修人員存在明顯較為緊缺的問題，同時，大部分維修人員所具備專業(yè)能力同樣存在相應的不足。當前，正是由于人員緊缺以及專業(yè)能力不足等因素的影響，也對職業(yè)院校汽車專業(yè)教學提出更加嚴格的標準要求。傳統(tǒng)教學模式下，學生畢業(yè)之后，由于實踐經(jīng)驗與能力方面的欠缺和不足，在工作中難以勝任相應的工作崗位，以至于部分學生畢業(yè)后只能從學徒做起，從零起步。項目化教學的開展實施，教授學生學習理解理論知識的同時，同樣可以使學生掌握相應的專業(yè)技能，促使其實踐操作能力與經(jīng)驗得到全面提升。項目化教學，同學生參加工作的具體操作流程較為相似，因此學生可自主開展項目內(nèi)容練習，使自身工作經(jīng)驗得到提高。基于自主學習，培養(yǎng)學生良好的想象力以及創(chuàng)造力的同時，為學生未來工作學習提供可靠保障。項目化教學的開展，為學生提供深入研究與實踐學習的綜合性平臺，對學生學習成長具有非常重要的影響和教育意義[2]。

3? 汽車運用與維修專業(yè)項目化教學的重要性

3.1 提高技術技能綜合運用能力

對于汽車運用與維修專業(yè)，存在較強的實踐性，專業(yè)課程同樣涉及到大量的實踐內(nèi)容。盡管大多數(shù)高職院校為培養(yǎng)學生良好的實踐能力，對教學實踐開展積極優(yōu)化和創(chuàng)新改進，不過，依然難以滿足實踐實訓教學的具體標準需求，教學活動期間，學生依然處于被動學習狀態(tài)，學習效果無法得到保證。如此，致使學生逐漸養(yǎng)成眾多不良的學習習慣，同樣對其思維路基與創(chuàng)新能力的發(fā)展提升產(chǎn)生制約影響，使學生綜合素質(zhì)難以獲得真正提高。所以，項目化教學的開展實施，可充分彰顯出學生主體地位，使學生可以獲得更多的參與感，并積極主動思考，使其自主思考和解決問題的綜合能力得到有效提高。與此同時，項目化教學實施期間，以校企合作的方式，可促使學生充分了解認識到社會對汽車維修有關人才的標準需求，使學生可以更加有動力、針對性的優(yōu)化自身能力結構，不斷強化提高基礎理論知識與實踐操作能力[3]。例如。有一臺汽車在行駛時發(fā)動機會自行熄火，不能夠再次啟動。教師可以組織學生們進行相應的實訓教學，讓學生們先對發(fā)動機的各個結構和功能有著一定的了解，引導學生們的進行分析原因，學生們就能夠得出一些原因：高壓油泵、噴油器有故障;低壓油路可能堵塞，漏氣，燃油不能夠進入到高壓油泵中;皮帶跳尺造成的發(fā)動機機械故障等等。

教師就可以帶領學生們穿戴好勞保用品，來對燃油供給系統(tǒng)進行檢查分析，對發(fā)動機的高壓油泵、燃油管進行清洗，更換燃油濾清器，檢查發(fā)動機在運轉(zhuǎn)時是否有跳尺的現(xiàn)象發(fā)生，逐步地引導學生對發(fā)動機熄火的原因進行排查和檢修。這樣就能夠讓學生們學習的理論知識運用到實踐當中，還能夠鍛煉學生的動手操作能力。（圖1）

3.2 提高解決實際問題能力

項目化教學的開展實施，教師對學生做出更加科學正確的引導，并在實踐教學中實現(xiàn)汽車運用與維修有關理論知識的深化鞏固。項目化教學期間，有關知識的運用可以更加形象直觀的呈現(xiàn)，通過學生思考如何解決問題，可完成靈活運用理論知識，對問題做出有效解決。總而言之，汽車運用與維修專業(yè)教學期間，項目化教學的開展實施，不但可以加深學生對有關知識的深入學習理解，同樣可促使學生解決問題的能力得到強化提升。

3.3 培養(yǎng)職業(yè)意識以及責任感

汽車運用與維修專業(yè)，教學目的在于培養(yǎng)學生汽車有關的服務意識和維修技能，傳統(tǒng)教學模式，并未注重與職業(yè)環(huán)境、社會發(fā)展與企業(yè)需求等加以充分結合，致使學生就業(yè)期間通常無法具備企業(yè)所要求的技術以及素質(zhì)。項目化教學的開展實施，重視與有關企業(yè)的緊密合作，使學生能夠通過項目的實踐學習，逐漸培養(yǎng)起優(yōu)秀的職業(yè)習慣和高度責任感，同樣促使學生形成優(yōu)秀的職業(yè)精神，能夠更好的適應未來就業(yè)，為學生學習發(fā)展提供可靠保障。

4? 汽車運用與維修專業(yè)項目化教學改革策略

4.1 培養(yǎng)雙師型教師，重視建立實訓室

教學改革關鍵在于教師，教師所具備的教學水平和教學理念無法得到有效改善，教學改革勢必也會不切實際。所以，院校需運用合理有效的方法，充分適應教學改革需要。第一，重視對教師的教育培養(yǎng)，基于校企合作平臺，鼓勵提倡年輕教師深入企業(yè)實踐，促使其技能水平可以得到強化提高;第二，邀請企業(yè)經(jīng)驗豐富的技術人員共同參與開展實踐教學;第三，聘請教學經(jīng)驗豐富的專家親臨指導教學;第四，積極組織校內(nèi)培訓與教師技能比拼大賽等活動。運用豐富多樣的方法，為教師發(fā)展提升提供重要保障，并施以適合的學習壓力，促使教師教學技能可以得到真正提高。在此基礎上，還需重視實訓條件的積極優(yōu)化改善，院校需重視資金投入，基于校企合作人才培養(yǎng)模式，結合課程項目教學需求，購置相關的教學設備，做到由點及面，并實現(xiàn)全面普及。

4.2 教學內(nèi)容項目化，教學過程理實一體化

對于汽車運用與維修專業(yè)，傳統(tǒng)教學所涉及的內(nèi)容較為老舊，且內(nèi)容較為復雜，注重文字講解，大多數(shù)學生對此缺乏充足興趣，缺少足夠的學習動力。因此，為有效解決存在的問題，院校可進行企業(yè)調(diào)研與校內(nèi)研討，對教學內(nèi)容做出系統(tǒng)的項目劃分，并根據(jù)合作企業(yè)的需求合理設置教學項目，滿足企業(yè)需求的同時，促使學生可以對此產(chǎn)生充足興趣。除此之外，教學過程應重視理論實踐的充分結合，以實物認知結合理論教學、動手操作結合實踐教學的兩段式教學為主。理論需基于實物加以強化，由部件、結構認識過程，實現(xiàn)理論知識的有效滲透，使理論學習效果得到充分保證。實操需緊密結合生產(chǎn)實際，學生對工作流程和注意事項做出充分了解的情況下，開展分組練習，在練習過程中，完成操作技巧與維修知識的教學講解。如此，使學生對此產(chǎn)生充足興趣，增強主觀能動性，使教學效果得到充分保證[4]。比如，汽車運用與維修專業(yè)《汽車發(fā)動機》的一個項目，以汽車發(fā)動機拆卸為例，由教師先對訓練內(nèi)容做出具體明確，并進行示范性操作和講解，為學生展示發(fā)動機結構外形、作用，使學生可以從外部對發(fā)動機做出初步認識。之后，教師對學生采取集中指導，并結合視頻的形式，使學生可以對發(fā)動機構件、內(nèi)部零件、原理特性等做出充分了解掌握。最后，理論指導實踐，實踐檢驗理論，教師指導學生分組實踐操作，對發(fā)動機進行反復拆裝，完成實踐操作訓練，以此促進學生理論、實踐綜合能力的全面提高。

4.3 學生為主、教師為輔，開展過程評價

傳統(tǒng)教學模式，以教師教學講解為主，學生處于被動學習狀態(tài)。教學方法過于單一，學生學習效率無法得到保證。所以，需重視教學改革，基于學生為主體，使其主體作用可以得到充分發(fā)揮，增強主觀能動性。教學期間，以學生為主，教師則需發(fā)揮自身引導者以及觀察者的重要作用。項目教學的開展實施，需學生之間進行積極參與和合作討論。各教學項目均與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系，教學環(huán)節(jié)以學生為主，教師需對相關事宜采取重點強調(diào)，并采取過程監(jiān)督，由學生充當教師的角色，對其他學生做出及時評估與反饋。教學期間，關于重難點部分，實施項目化教學，并開展過程評價，可使教學效果得到充分保證[5]。

5? 結論

綜上所述，項目化教學充分體現(xiàn)出職業(yè)教育特色，符合汽車運用與維修專業(yè)人才培養(yǎng)特點，是汽車運用與維修專業(yè)非常重要的教學方法。所以，院校需重視項目化教學的大力開展，并積極探索項目化教學改革，通過項目化教學的有效開展，促進學生全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)輸出更多優(yōu)秀的技能型人才。

參考文獻：

[1]劉云鵬.汽車運用與維修專業(yè)項目化教學改革[J].山西農(nóng)經(jīng)，2017（10）：124-125.

[2]劉莉明.中職汽車維修專業(yè)課開展項目化教學“五統(tǒng)一”的實踐與思考[J].農(nóng)業(yè)教育研究，2017，93（04）：46-48.

[3]楊運齊，江國奮，余茂生.以校企合作為平臺深化“汽車底盤構造與維修”課程項目化教學改革與創(chuàng)新[J].林區(qū)教學，2016（005）：87-88.

[4]陳樂成.汽車運用與維修專業(yè)項目化教學分析[J].中國機械，2019（010）：59-60.

[5]周鰲.高職汽車檢測與維修技術專業(yè)項目化教學探索[J].南北橋，2020（007）：16-17.