淺談中職學校汽車運用與維修專業的理論教學方法

溫潔明

摘 ?要：近年來，隨著我國汽車工業迅猛發展，許多學校已開設汽車相關專業。但是汽車維修專業的理論教學，由于牽涉到力學、機械工程、金屬工藝學等基礎理論知識，使得教學內容較為枯燥。本論文針對近年來汽車運用與維修專業的理論教學現狀，在理論教學上采用多種教學方法，調動學生學習的積極性，讓學生參與其中，提高理論教學的效果。

關鍵詞：中職;汽車運用與維修;理論教學

隨著我國汽車工業迅猛發展，市場急需各類汽修專業技術人才，雖然許多綜合性大學、高職高專院校、中技等不同層次學校已紛紛開設與汽車相關專業，每年可以提供一定數量的汽車專業畢業生，但目前汽修專業人才供給數量仍不能滿足市場需求。

從筆者所在的福州工業學校（以下簡稱“我校”）的情況看，近幾年來，汽車運用與維修專業的學生人數年年爆滿，但是由于生源質量的局限，學生與綜合性大學以及高職高專學生還存在著一定的差距，如何把文化基礎相對較差、學習不夠積極和主動的中職學生培養成社會需要的專業技術人才，是當前值得探討的問題。特別是專業教學當中的“攔路虎”——理論教學，由于牽涉到力學、機械工、金屬工藝學、汽車及發動機構造及原理等基礎理論知識，使得教學內容較為枯燥，雖然在 “理實一體化”教學的大背景下，教師理應盡可能多的采取“理實一體化”的教學模式。但限于專業的師資力量、實驗場地、實驗設備的配套發展情況，實施“理實一體化”還存在一些的問題和困難，且部分理論較多的章節也不適應采用理實一體化的教學模式。如果照本宣科，學生會由于課程枯燥失去興趣，放棄理論學習。

因此，如何讓汽車維修的理論教學吸引學生，讓學生體驗到理論教學的重要性，使他們從枯燥的理論中尋找樂趣，是目前汽修專業理論教學急需解決的問題。要想讓理論課吸引學生，讓理論課出彩，需要根據理論知識采取多種方法，盡可能地吸引學生的眼球，調動他們的積極性，讓他們參與到課堂理論教學中。為此，筆者在近些年的教學過程中，在汽修專業理論課的教學上進行了一些有益、有效的探索。

一、生本教學法

生本教學法是為學生好學而設計的教學方法，它改變了以往單純的“教師講，學生聽”的傳統模式，在教師的引導下充分發揮學生的主體作用。即：強調讓學生主動進行學習，突出學生之間的合作和探究，讓學生的思維進行碰撞，發揮學生的潛能。

例如在講授《汽車發動機構造與維修》課程“發動機的工作原理”這一章節時，筆者改變了以往教師在臺上利用多媒體動畫或實物進行原理分析講解的教學方法，采用了生本教學法進行教學探索。

首先根據課程內容創設問題情境、設置疑問，激發學生的學習興趣——“發動機是汽車的心臟，就像人的心臟一樣重要，這么重要的設備，你能解釋發動機是怎么工作的嗎？有人說二沖程的發動機好，也有人說四沖程的發動機好，你的看法是什么？”然后根據學生的不同能力、性格、學習態度等因素將學生分成若干個小組，每組6-8人，并由教師對學生進行資料收集引導：現代信息的獲取渠道非常廣泛和便捷，特別是互聯網和智能手機的普及及運用，學生利用能夠上網的手機以及學校訂購的各種全文數據庫進行收集并下載相關資料。

學生收集完資料后，在教師的組織下以組為單位進行學習討論，小組學習討論結束后，展示學生收集下載的發動機工作原理的資料、動畫或視頻（包含二沖程和四沖程的汽油機以及柴油機）。每一組派一名學生代表上臺進行講解，看看哪一組的學生講解得最好讓學生們相互參考學習，充分發揮學生的學習主觀能動性和積極性。接著，針對設置的疑問，展開討論交流。將學生分為正反兩組，組織一場辯題為“二沖程的發動機比四沖程的好/四沖程的發動機比二沖程的好”的辯論會，讓學生分組展開辯論，設置述詞階段、自由辯論階段和總結階段，讓學生在辯論中交流思想，碰出智慧的火花。最后由教師進行小結和講評。針對學生講解中的不足進行補充和校正，針對這樣一個不能簡單說二沖程好還是四沖程好的開放性問題進行總結分析，并建立激勵機制，對表現好的小組給予適當的獎勵。

整堂課教師說話的時間控制在十分鐘以內，把時間留給了學生。學生通過一系列的查找資料、討論學習、展示資料、辯論，激發了自身的參與感，增強了學習積極性和主動性。學生在參與中學到了知識，加深了對知識內容的理解，同時也培養了他們的合作意識，使課堂具有探索性，培養了學生的探索能力和思維能力。通過這樣的教學，講臺不再是老師一個人的講臺，上課也不是老師一個人在表演，而是全員參與，積極互動。

二、角色扮演法

角色扮演法是一種通過情景模擬，要求被測試者扮演一個特定的角色，以了解其心理素質和潛在能力，并觀察被測試者的多種表現，對其行為表現進行評定和反饋，以此來幫助其發展和提高行為技能的一種方法。

例如在講授《汽車配件及營銷》課程“處理顧客異議”這一章節時，教師首先要對學習目標、角色扮演的任務和流程、每個角色職責進行充分的講解。選擇以下這樣一個情境主題——顧客來到4S專賣店了解大眾汽車，通過簡單交流溝通，作為銷售人員的你了解到顧客的意向是購買手動擋尊雅版銀白色的新君越，但是你店里這款車沒有手動擋的，你希望達成這一交易，要想方設法說服顧客購買自動擋汽車。讓學生討論處理異議的原則、方法和技巧，如何分辨異議和借口，為角色扮演做好準備。

在教師的引導下，挑選符合教學條件的學生分組擔任不同的角色——角色1：顧客1，36歲，女性，近期剛申領駕照。角色2：顧客2，40歲，男性，民營企業老板，業務繁忙，經常出差。角色3：顧客3，26歲，漂亮時尚的職業女性，購車用于上下班。角色4：推銷員。角色1-3的顧客身份地位不同，但給出的理由都是“自動擋的車太耗油了”。

面對以上身份地位不同的顧客，教師引導學生要根據顧客的身份來進行適當的策略調整。在扮演推銷員角色的學生費盡口舌、想方設法讓顧客購買自動擋汽車的時候，無論目標是否達成，在場的師生都不應進行評論，以免影響下一組的角色扮演。

角色扮演結束后，師生共同對情景模擬情況進行小結。首先，扮演角色的學生要對角色扮演的思路進行說明，特別是用到的知識點。其次，教師深入剖析案例，對各組的方案和扮演進行點評，尤其是要找出學生在角色扮演中的創新之處和閃光點，進行表揚和鼓勵。最后，每個小組對成敗得失和知識掌握的情況進行評價和總結，以加深學生對相關理論知識的理解。

通過這樣的教學方式，可以讓學生身臨其境，把知識要點運用到角色扮演的案例中，體驗參與的樂趣和溝通的技巧，學生容易掌握，同時也活躍了課堂的氣氛。

三、六步教學法

六步教學法以項目為驅動、以能力為本位，貫穿于整個教學過程，將整個教學劃分了六個步驟，即：設疑定標——自主探究——合作交流——引導創新——多元評價——課外延伸六個階段，培養學生的自學能力是六步教學法的重點。

例如在講授《汽車使用與技術管理》課程中“道路交通事故”章節時，為了讓學生掌握道路交通事故發生的預防措施、事故處理辦法，教師首先設置了這樣的探究情境——“當今社會隨著車輛保有量的持續增加，交通狀況日益復雜，道路交通事故日益嚴重，作為交通參與者的我們，很可能隨時都成為交通事故的受害者。我們所能做的是學習一定的防范知識，來預防交通事故的發生，那么在路上行駛時，有哪些預防措施呢？萬一發生了交通事故，如何能把各種損失減小到最低 ？”

接著讓學生進行自主分析，分析自己、家人、親朋好友及相關部門，在日常生活中是否采取了預防措施，采取了哪些預防措施？萬一在行車中遇到交通事故怎么辦？應該采取哪些措施？學生自主探究結束后，由幾個學生組成一個小組，開展合作，互相交流自己所知道的措施，實現資源共享，完善自主探究的答案。隨后，教師引導學生在學習的方法，思維的形式上進行歸納、整合，把預防事故發生相近的措施進行分類整合融合，引導學生思考為什么要采取這樣的措施，而不采取那樣的措施。接著，在教師的引導下，學生對自己進行自我評價，學生與學生之間進行評價和教師對學生進行評價，看看效果如何。

最后，教師將課堂朝課外進行延伸，引導學生在課外收集近期發生在身邊的交通事故案例，思考是什么原因造成的悲劇，如何避免和應對。

通過以上的六步教學法，學生在整個過程中不僅充分發揮了潛能，提高了語言的表達能力，還培養了合作探究的良好習慣并獲得了學習的方法和能力。

四、結束語

目前很多學校都開設了汽車相關專業，，但是如何使得汽車維修專業的理論教學的教學內容變得生動有趣且簡單易行，是各學校、老師都關心的問題，。本文針對近年來汽車運用與維修專業的理論教學現狀，積極嘗試多種理論教學的教學方法，調動學生學習的主觀能動性，讓學生積極參與其中，提高了理論教學的效果。

總之，教師要充分了解學生的狀況，采用合適的教學方法，讓學生參與其中，使得本來乏味而枯燥的汽車運用與維修專業的理論課堂同樣精彩！

參考文獻：

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P5gxgxsHAuE-guo2mVvzsaHF2Ys70VSJG37_，2014-11-01.