思維導圖在小學英語教學中的巧妙應用

姜麗霞

摘 要：思維導圖的特點在于圖文并重，即對知識點間關系進行梳理，符合知識可視化理論和建構主義理論。課堂上，科學運用思維導圖，更利于發展學生思維能力，讓他們獲得良好情感體驗，加深他們對知識的記憶，提高整體學習能力。針對實際教學中思維導圖的具體運用問題展開詳細闡述。

關鍵詞：英語教學;思維導圖;運用

在課堂教學中，教師逐漸重視將思維導圖視為一種知識可視化工具，用于課堂教學環節。但總體使用效果不太理想，教師對思維導圖的應用認識不足，不具備高水平思維導圖知識素養。同時，對思維導圖的推廣不夠，缺少相對有效的思維導圖繪制，進而影響了教學實施效果。針對教學中思維導圖應用現狀，筆者在探索如何對其進行優化中有以下體會。

一、復習導入，初建思維導圖

課堂上，復習導入法能夠增進學生對新舊知識點間聯系的了解。在這個環節，為了給學生新知學習做好鋪墊，要運用好思維導圖，以便于他們能夠展開更有意義的學習。實際導入中，要充分發揮學生的主體作用，通過自由式談話或者演講式導入等導入手段回憶舊知，再借助思維導圖引入新課所授內容，銜接好課堂知識點的學習。其中，在自由式談話導入中，要盡量選擇學生比較感興趣的談話主題。同時，要鼓勵學生大膽表達自己的看法，以保證導入效果，為思維導圖初建做好鋪墊。例如，在What are they？單元第二課時教學時，可先在課堂導入環節，讓學生大膽猜一猜老師喜歡的動物。即圍繞“animals”復習內容，向學生提問：“Can you guess which animal the teacher likes？”這時，結合第一課時單詞學習內容，有的學生回答道：“Monkey。”有的學生回答道：“Panda。”還有的學生回答道：“Bird。”在自由式談話復習導入環節結束以后，可根據學生的回答，初步建立一個以“animals”為核心的思維導圖，延伸出elephant，monkey，panda，tiger，bird第一課時所學詞匯。接著，可結合這個思維導圖，教會學生使用This ?monkey is big.That monkey is small. 這個句型。在這里，通過自由談話式導入和思維導圖的運用，鞏固了學生對第一課時內容的學習，并為他們學習新知創造了良好條件。

二、創設情境，完善思維導圖

課堂教學中，要嘗試為學生創設相關情境，引導他們在情境下完善對應思維導圖，再借助思維導圖鞏固單詞、句型等的學習。當學生置身于良好的情境中時，他們將主動補充思維導圖內容，展開研究性學習，高效完成知識體系的建構。對于情境的構建，可以再現閱讀情境的方式來實現，也可通過演唱英文歌曲、組織游戲活動等方式來實現，這都比較符合小學生的個性，可促進他們在良好的情境下通過完善思維導圖展開高效學習，高強度記憶相關知識，慢慢養成自主學習習慣。例如，在Shes reading a book單元教學時，可用多媒體教學工具為學生創設一個“他/她正在做什么”的情境。在這樣一個情境下，圍繞“She/Hes...”這個關鍵句繪制一幅思維導圖，對思維導圖各個分支進行留白處理。接著，為學生出示四幅圖片，分別是一個小女孩正在看書、一個小男孩正在拍照、一個小女孩正在看電視、一個小男孩正在玩玩具火車，請學生根據圖片說一說他們正在做什么。由于學生已經預習過課堂新知，他們看到圖片以后，將正確說出“Shes reading book.”“Hes taking pictures.”等句子。這時，可要求學生將自己的回答補充到思維導圖空白處，直觀呈現出本單元所學read a book，take pictures，watch TV等新詞。整個教學環節，通過情境創設，讓學生在相對輕松的課堂教學氛圍下通過自主完善思維導圖高效完成了知識網絡構建。

三、鞏固拓展，內化思維導圖

課堂教學期間，當學生學習完課堂新知以后，可引導學生自主繪制一幅思維導圖。思維導圖繪制中，學生的手、口、眼、腦等感官都將參與到其中，最終通過思維導圖色彩、圖畫、線條的繪制真正理解知識內涵，學會多角度、多維度看待知識，鞏固知識記憶。同時，在這個過程中，學生也將進一步內化思維導圖內容，讓課堂所學知識變得圖像化，長時間儲存于腦中。思維導圖，是學生自主學習中一種有效策略，要積極向他們推廣這一種策略，讓他們英語認知水平有所提高。例如，在She didnt have a television單元中閱讀部分教學時，可先鼓勵學生聽對話，初步感知Lingling寫信給Daming時是如何描述節目中那個老奶奶過去的生活的。接著，為學生設計幾個問題：What programme did Lingling watch last night？What was the old ladys life like m any years ago？Who does Lingling miss？要求他們圍繞問題大聲跟讀課文，理解課文內容。當學生從對話錄音中找到問題答案，深入掌握了課文內容以后，為他們布置一個思維導圖繪制任務，要求他們結合課文內容，圍繞“Old China and New China”這個關鍵詞，自主構建思維導圖。期間，學生將主動搜集相關資料構建思維導圖，從中實現對知識學習的鞏固與拓展。

綜上可知，思維導圖的運用能夠讓課堂教學氛圍變得更為活躍，讓學生知識學習效率有所提高。但是，在課堂導入環節，要注意通過復習導入法幫助學生初步建立思維導圖。教學中，為學生創設良好的課堂教學情境，激勵他們在情境下自主完善思維導圖，內化思維導圖，通過思維導圖繪制鞏固對新舊單詞、英語閱讀、英語寫作的學習。

參考文獻：

[1]彭莉.運用思維導圖引領小學英語教學走向精彩[J].中國教育技術裝備，2016（13）：118-119.

[2]楊麗.思維導圖在小學英語教學中的作用[J].讀書文摘，2016（10）：203-204.

編輯 杜元元