小學語文教學中提升學生寫作能力的策略探究

鄭晶晶

摘 要：在小學語文的教學過程中，教師應(yīng)該注重學生寫作能力的提升，讓學生能夠綜合運用各項知識，切實提高自身的寫作技能。只有這樣，學生的語文學習水平才能夠得到切實提高，才能夠豐富他們的語文核心素養(yǎng)。本文基于此，對小學語文教學中學生寫作能力的提升策略進行探究，旨在豐富學生的寫作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文 寫作能力 提升策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.009

寫作是小學語文教學的重點和難點，它對于學生語文知識綜合運用能力的要求非常高。所以教師應(yīng)該盡可能地采取更為有效的教學策略，豐富寫作課堂教學模式，活躍課堂氣氛，讓整個教學更加具有趣味性。只有這樣，學生的寫作素養(yǎng)才能夠得到切實提升。

一、展開隨文練筆，提升寫作能力

在小學語文的教學過程中，教師應(yīng)該積極展開隨文練筆活動，借助隨文練筆活動提高學生的寫作能力，實現(xiàn)有效教學。小學部編版的課文十分具有考究價值，閱讀性很強，能夠讓學生收獲更多的閱讀體驗。所以教師可以讓學生在學完這些課文之后，展開隨文練筆，這樣也能夠?qū)崿F(xiàn)讀寫的有機結(jié)合，盡可能地提高學生的語文寫作能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造力和想象力。以此，學生的學習效能才能夠得到切實增強。

以五四制部編版三年級語文課本教材為例，教師在教學《那一定會很好》時，整篇課文其實非常具有教育意義。講述的是一顆種子變成一棵大樹，變成手推車、椅子、木地板的一段生命歷程。雖然課文結(jié)尾了，但是小種子的生命歷程還沒有結(jié)束。教師可以讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，繼續(xù)編寫小種子的故事。在這個過程中，教師可以鼓勵學生將自己在閱讀中獲得的感悟轉(zhuǎn)化成文字一一呈現(xiàn)。這樣就能夠讓學生將自己的所思所想、所感所悟進行充分表達，切實提高自身的語文核心素養(yǎng)，增強寫作能力。通過學生的聯(lián)想和想象，有的學生讓這個小木板變成了郵箱，每天等著收信和送信，有的學生讓小木板變成了雕像，每天被人欣賞，還有的學生讓小木板變成了木柵欄，守護田園。這樣的續(xù)寫其實非常有趣，充分展現(xiàn)了學生的想象力，他們通過創(chuàng)作，也能夠逐漸提高自身的寫作效能。

二、實現(xiàn)讀寫結(jié)合，提升寫作能力

在新課改背景下，小學語文的教學更應(yīng)該注重閱讀和寫作的有機結(jié)合。要想提高學生的寫作能力，就一定要充分借助閱讀活動，實現(xiàn)讀與寫的有機結(jié)合。在這個過程中，教師應(yīng)該明白，閱讀和寫作是一種相輔相成、相互促進的關(guān)系。教師需要平衡二者的重點，展開更為高效的語文教學。只有這樣，學生的閱讀和寫作能力才能夠得到切實提高。

比如，教師在教學《美麗的小興安嶺》時，就應(yīng)注重閱讀和寫作的有機結(jié)合。《美麗的小興安嶺》這篇課文的結(jié)構(gòu)非常明確，教師在讓學生展開閱讀的時候，就可以讓學生仔細分析這篇文章的結(jié)構(gòu)——“總分總”。文章開頭總領(lǐng)，小興安嶺的樹木十分茂盛，綿延無際。第二段至第五段分別寫了小興安嶺“春”“夏”“秋”“冬”四季的景色，將各個季節(jié)應(yīng)該突出的點充分地展現(xiàn)出來。最后一個自然段則是對全文進行總結(jié)，將小興安嶺比喻成寶庫、人類的后花園等。這篇文章總的來說還是十分簡單的，所以教師可以讓學生在全面感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開寫作。讓他們選取一個景物進行描寫，要用到文章中的“總—分—總”結(jié)構(gòu)。并且在選取寫作對象的時候，應(yīng)該盡可能地凸顯該景物的特色。每一個季節(jié)都有不同的特點，那么學生在寫文章的時候，也應(yīng)該凸顯景物的特點，這樣寫出來的文章才更加具有針對性，有利于提高學生的寫作效能。

三、加強寫作訓練，提升寫作能力

在日常的語文教學中，教師應(yīng)該盡可能地加強學生的寫作訓練，要讓學生接受更為系統(tǒng)性的鍛煉，逐漸提高寫作能力。

首先，教師應(yīng)該有計劃地對學生展開訓練，可以根據(jù)教學內(nèi)容讓學生展開讀后感、續(xù)寫或者擴寫活動，可以根據(jù)每一個單元的主題展開寫作練習活動，可以根據(jù)不同的文體展開寫作練習，比如記敘文、說明文、寫景文、日記、書信等，這樣整個寫作的方向就更加明確了，有利于逐層提高學生的寫作能力。

其次，在學生寫作的過程中，教師應(yīng)該盡可能地豐富學生的寫作材料。比如針對記敘文，在學生下筆之前，教師應(yīng)該引導學生展開思考：我要寫的是什么事件？時間、地點、人物有哪些？重點放在哪一個段落？我要抒發(fā)的情感是什么？這樣就能夠讓學生有針對性地選擇寫作素材，創(chuàng)新寫作結(jié)構(gòu)，豐富寫作內(nèi)容。

最后，教師可以針對學生在寫作過程中出現(xiàn)的問題展開專項訓練，讓整個教學更加具有針對性。

通過這樣多元化的寫作訓練，能夠讓整個寫作練習更加完整，他們的寫作結(jié)構(gòu)也更加合理。學生的寫作能力也會不斷加強。

四、注重課外閱讀，提升寫作能力

小學低段學生的經(jīng)驗和閱歷都不夠豐富，所以很多時候他們都面臨著無話可說、無話可寫的問題。基于此，教師應(yīng)該引導學生展開課外閱讀，讓學生通過課外閱讀，積累更多的經(jīng)驗。只有這樣，學生的寫作能力才能夠得到切實提升。

比如，教師在教學《海的女兒》時，就可以讓學生閱讀其他的童話故事，比如《白雪公主》《豌豆公主》《拇指姑娘》等，讓學生閱讀這些課外童話故事，激活他們的閱讀思維，讓他們能夠徜徉在豐富多彩的童話世界里，獲得更多的聯(lián)想和想象，積累相關(guān)的文學素材，讓自己的思想受到良好的熏陶。在此基礎(chǔ)上，教師就可以讓學生展開后續(xù)的“故事新編”寫作活動，讓他們能夠基于自己所閱讀的童話故事經(jīng)驗，對《海的女兒》進行新編，想一想小美人魚最后的結(jié)局是否可以是幸福的？怎樣才能讓她幸福呢？以此，學生就會更加具有針對性地去新編這一童話故事，使學生的故事編寫更加符合邏輯，切實提高學生的寫作水平。

五、注重擬列提綱，提升寫作能力

在語文寫作教學過程中，教師一定不能忽視學生對提綱的擬列，要讓他們借助提綱，有針對性地展開寫作活動。這樣他們的寫作才更加符合主題，契合中心。由提綱引導的語文寫作，整個文章框架和中心才更加緊湊，符合邏輯，不像一盤散沙。所以教師應(yīng)該引導學生學會列提綱，要切實提高他們的寫作邏輯思維，不斷提高學生的寫作能力。

比如，教師在單元寫作《這兒真美》的教學中，就應(yīng)該引導學生擬列提綱。這一個寫作主題是要讓學生圍繞一個風景展開。那么，在確定一個寫作的地點之后，教師就要讓學生思考整個文章的邏輯順序是怎樣的，整個旅游景點的觀察順序是怎樣布局的。接著，再讓學生進行謀篇布局，回憶自己在課文中學過的寫景的方法，確定大致的方向。如：先用一句話來概括整個景物的特點，然后從不同的方面對這個景物進行詳細描寫。在描寫的時候，要盡可能地用到比喻、擬人、排比等修辭手法。這樣一來，學生的寫作方向就更為明確。在擬完這些提綱之后，教師應(yīng)該讓學生自行梳理和羅列，再一次確定自己的寫作方向和框架，進而寫出更為豐富和優(yōu)美的文章。

在這個過程中，教師在檢查學生作文的時候，還應(yīng)該一并檢查學生的提綱。很多學生在列完提綱之后就自己寫了，寫作內(nèi)容根本沒有契合自己列的提綱。并且很多學生列提綱只是為了應(yīng)付教師的檢查。所以教師應(yīng)該加大檢查力度，對學生存在的問題進行總結(jié)，在上課的時候提出來，讓學生加以改正。只有這樣，學生才能夠逐漸形成以提綱為先的意識，才能夠讓自己在寫作的時候，用提綱引導寫作，創(chuàng)新寫作模式，切實提高寫作的效能。

綜上所述，在小學語文的寫作教學中，教師應(yīng)該重視學生寫作能力的培養(yǎng)和提升。首先，教師應(yīng)該明白學生寫作能力的提升對其整個核心素養(yǎng)的提升是有著積極作用的。其次，教師應(yīng)該采取有效的策略和方法，讓學生展開寫作練習，可以通過隨文練筆、讀寫結(jié)合、加強寫作訓練、課外閱讀及擬列提綱的方式，提高學生的寫作能力。最后，教師應(yīng)該基于自己的教學實踐，進行創(chuàng)新和優(yōu)化，讓整個寫作教學更加豐富多彩，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

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