淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性

馬蘭芳

摘 要：在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生不具備完善的語(yǔ)言組織能力，這主要是因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于社會(huì)中的人與事的觀察基本都是浮于表面，所以小學(xué)生寫出的作文，就會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意、成語(yǔ)亂用等問題。本文立足于當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，指出小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問題，并得出提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 重要性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.013

由于小學(xué)生的生活環(huán)境主要集中于家里、學(xué)校，所涉及的人員主要為同學(xué)以及朋友，因此，小學(xué)生的作文大多數(shù)比較表面，受限于自身的知識(shí)儲(chǔ)備，經(jīng)常出現(xiàn)一筆帶過、浮光掠影的情況。長(zhǎng)此以往，非但無法提升學(xué)生的寫作能力，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的厭煩以及抵觸心理，從而使學(xué)生逐漸喪失對(duì)語(yǔ)文課以及作文課的信心，影響作文課的教學(xué)效率，最終逐漸失去對(duì)課外閱讀的興趣。由此可見，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師需要平衡課內(nèi)與課外閱讀的比重，這樣才能夠順利實(shí)施作文技巧教學(xué)。在當(dāng)前的作文教學(xué)中，教師需要準(zhǔn)備好材料，為開展課外閱讀教學(xué)奠定監(jiān)視的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)開展現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵部分。隨著小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的不斷進(jìn)步，其對(duì)于課外閱讀的要求也隨之提高，因此當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)需要把握學(xué)生的實(shí)際情況，教師根據(jù)學(xué)生情況制定相關(guān)教學(xué)方法，才能夠激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生樂于寫作，并在寫作中積累技巧。

二、課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性

學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵因素，因此要想提高學(xué)生的寫作能力，就要激發(fā)他們對(duì)寫作的興趣。小學(xué)語(yǔ)文教師在作文以及習(xí)作的教學(xué)過程中，需要注重學(xué)生的主體性，充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生在作文課程之中充分參與，從而實(shí)現(xiàn)課外閱讀與寫作興趣的緊密結(jié)合。

具體而言，就是依靠二者的緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，在學(xué)習(xí)課本中的一篇課文之后，教師可以選取相關(guān)性較高的同類型文獻(xiàn)，讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀，比如學(xué)完朱自清的《匆匆》之后，就可以選取同作者或者同類型的文章，安排在習(xí)作欣賞課的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，這樣能夠讓學(xué)生們更好地了解本類型文章的風(fēng)格、寫作方式以及寫作思路，與此同時(shí)，教師可以將鑒賞課以多樣的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，比如“朱自清作品交流會(huì)”或“朱自清散文吟誦會(huì)”等，使學(xué)生更容易接受某一作家或某一風(fēng)格的閱讀讀物，從而在不知不覺中形成對(duì)此種讀物的寫作模仿。

三、課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.制定系統(tǒng)科學(xué)的課外閱讀應(yīng)用計(jì)劃

小學(xué)生的作文普遍比較空洞，在文字的表現(xiàn)上略顯生硬，而課外閱讀可以使學(xué)生文章的感情更加豐滿。對(duì)于課外閱讀，教師需要制定系統(tǒng)科學(xué)的課外閱讀應(yīng)用計(jì)劃，學(xué)生們就能夠?qū)φn外閱讀保持高度的興趣。在課外閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生就能夠充分融入語(yǔ)文課堂，從而理解作品的時(shí)代背景，深刻體會(huì)到作者想要表達(dá)的主旨，與作者產(chǎn)生靈魂的共鳴。

學(xué)生寫作水平的提高，主要通過感知課堂以及課外閱讀的形式實(shí)現(xiàn)，他們認(rèn)真感悟課外閱讀作品，從而獲得情感共鳴，進(jìn)而將這種情感加以借鑒，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及主觀能動(dòng)性。在這一過程中，閱讀課程的興趣激發(fā)對(duì)于學(xué)生而言，其意義至關(guān)重要。因?yàn)樵诋?dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作文課的教學(xué)過程之中，教師一直沒有意識(shí)到語(yǔ)文閱讀能力的重要性。針對(duì)這一問題，小學(xué)語(yǔ)文教師在作文以及習(xí)作的教學(xué)活動(dòng)過程中，就需要注重學(xué)生的主體性，充分尊重學(xué)生，提高學(xué)生的課堂參與度，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀能力與閱讀興趣的緊密結(jié)合。

具體而言，能力與興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最基本的兩個(gè)要素。例如，在學(xué)習(xí)課本中的一篇課文之后，教師可以選取相關(guān)性較高的同類型文獻(xiàn)，讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀，比如上面提到的，在學(xué)完朱自清的《匆匆》之后，就可以選取同作者或者同類型的文章，安排在習(xí)作欣賞課的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，就能夠讓學(xué)生們了解到本類型的文章的風(fēng)格、閱讀方式以及閱讀思路。與此同時(shí)，教師可以將鑒賞課以多樣化的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，具體比如“朱自清作品交流會(huì)”或“朱自清散文吟誦會(huì)”等形式，使學(xué)生更容易接受某一作家或某一風(fēng)格的讀物，從而在不知不覺中形成了對(duì)此類作品的模仿，在語(yǔ)文閱讀的過程之中，逐漸激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.合理組織與安排不同類型的課外閱讀資源

學(xué)生一方面能夠不斷積累寫作素材，另一方面能夠在課外閱讀的過程之中，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，借鑒一些名家名作的行文思路，教師需要合理組織與安排不同類型的課外閱讀資源，比如在《伊索寓言》中，我們看到故事中將人物的思想與動(dòng)物的形象相結(jié)合，起到了加深讀者印象的效果。此外，一些名家的作品對(duì)于提高學(xué)生的寫作技巧也非常有幫助，歐·亨利的作品之所以令人百看不厭，是因?yàn)槠湫≌f的現(xiàn)實(shí)性，正是因?yàn)樾≌f中具有對(duì)社會(huì)底層人物的描繪，充分體現(xiàn)了小說作品的接地氣、生活化，具體如《警察與贊美詩(shī)》中，流浪漢在想進(jìn)監(jiān)獄而不能后決定重新做人，積極生活，法律卻在這時(shí)將他送進(jìn)囚籠，上述這些作品雖然都是悲劇性的結(jié)局，但是在這些結(jié)局中，我們需要從多個(gè)角度進(jìn)行審視，才能夠讀出作者想要表達(dá)的中心議題與思想感情，不得不說在這些作品之中，我們一方面體會(huì)到作品的懸念所帶來的藝術(shù)享受，另一方面也充分感受人情冷暖、世態(tài)炎涼。在上述作品中，在故事的最初就能夠吸引人們的注意，而整個(gè)過程都是順著正常的事物發(fā)展的順序進(jìn)行，這種結(jié)尾設(shè)置懸念的效果值得學(xué)生在寫作的過程中有效地借鑒和嘗試。

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)需要學(xué)生有一定的閱讀能力作為基礎(chǔ)，需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生閱讀能力，在以往的小學(xué)閱讀課程教學(xué)過程之中，我們過分強(qiáng)調(diào)課內(nèi)閱讀理解，但是隨著新課改的不斷深入，我們對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注不能僅停留在課內(nèi)，更需要不斷提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的能力，需要在提升小學(xué)生閱讀總量的基礎(chǔ)上，提升小學(xué)生的閱讀水平，在語(yǔ)文閱讀能力學(xué)習(xí)的過程中，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的態(tài)度。小學(xué)生的作文比較空洞，在語(yǔ)言技巧的運(yùn)用上略顯生硬，而語(yǔ)文課外閱讀能力可以使學(xué)生的文章在感情上更加豐滿。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，是當(dāng)前教學(xué)的新模式，也是提高學(xué)生的閱讀能力的好方法。此外，還要熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，多媒體不僅具備了黑板、多媒體教學(xué)等功能，而且實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互的功能，為教師提供了教學(xué)資源以及渠道，這一教學(xué)工具在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，說明新型工具正在逐漸打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生興趣，充分活躍課堂氛圍，多媒體教學(xué)一方面具有課外閱讀內(nèi)容可視化的特點(diǎn)，另一方面也具備多媒體的信息容量大、傳播速度快的優(yōu)勢(shì)，是提升課堂互動(dòng)性與趣味性的教學(xué)工具。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀能夠?yàn)樽魑慕虒W(xué)提供資源的支持，在這一過程中，需要閱讀教學(xué)的理念作為依據(jù)，在過去的閱讀課程教學(xué)過程中，我們過分強(qiáng)調(diào)課內(nèi)閱讀理解，但是在當(dāng)代的教育理念影響下，我們對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注不能僅停留在課內(nèi)，更需要注意不斷提升小學(xué)生課外閱讀質(zhì)量，并以此為基礎(chǔ)，提升小學(xué)生的寫作水平。

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