小學低年級語文識字教學技巧及實踐思路解析

陳小紅

摘 要：在小學語文龐大的教學體系中，低年級的識字教學是語文教學內容中的最為重要，也是最為基礎的部分之一。對于小學生來說，如果沒有一定的識字量儲備，無論在學習語文這門學科還是在學習其他學科時，都將面臨巨大的困難與阻礙。不僅如此，在今后的學習過程中，語文的閱讀與寫作對于學生在漢字的理解方面以及靈活運用文字能力方面都有較高的要求，所以識字教學在語文教學體系中有舉足輕重的地位。在小學低年級語文教學階段，語文教師應當高度重視學生的識字教學，將識字教學當作一項重要的工作進行鉆研和實踐，并且要持之以恒、常抓不懈。本文對當前低年級語文識字教學這項工作的現狀進行簡要闡述，并探討如何更好地開展相關工作，希望能夠引起小學語文教師的高度重視，也能夠為語文教師提供有價值的建議。

關鍵詞：小學語文 識字教學 思路分析 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.022

很多孩子在進入小學階段開始接受系統教育的時候，就已經具備了一定的識字基礎。這充分說明家長對孩子的語文啟蒙教育十分重視。進入小學之后，學生的識字學習也正式步入了一個重要的階段。小學語文教師通常都具備豐富的識字教學實踐與教學經驗。在對低年級學生進行識字教學的過程中，語文教師都能夠盡心竭力地開展教學活動。

隨著新課改的逐步實施，以學生為主體的教學理念對語文識字教學也提出了新的要求，這就要求小學語文教師應當轉變已有的教學思路，重新開拓新的教學模式，摸索更適應現階段小學低年級學生身心發展特點的識字教學手段，結合學生的實際情況，開展輕松、有趣的識字教學活動，以此來調動小學生學習漢字的熱情，幫助學生積累文字量，為將來進一步學習奠定基礎。

一、語文識字教學存在的問題

1.識字教學方式陳舊固化

語文教師在教授生字的時候，往往脫離了課本中的情境，只停留在對漢字的拼音、筆畫分析等層面的講解，學生對生字的意義理解得不夠充分，這是其一。另外，很多教師在對學生進行漢字教學的時候，教學目標模糊不清，教學的重點、難點不夠突出，由于教師疏忽了識字教學的重要性，所以對識字教學研究得不夠深入，對識字教學采取一刀切的策略，也就是所有生字的教學方式都千篇一律，講解內容全面覆蓋生字的“音、形、義”三個方面，沒有任何側重。這就導致教師講解得越多，學生理解和掌握得越少，這是其二。

教師在對學生進行生字鞏固與練習的時候，往往仍停留在重復、機械抄寫的階段。很多小學生將大量時間耗費在了枯燥、無意義的機械抄寫上，這對于學生理解生字的意義、掌握生字的用法，沒有起到積極的促進作用，久而久之，學生在學習生字的時候，內心會產生負面情緒，主動學習的意愿大幅降低，最終導致教師的識字教學質量得不到提升。

2.學生學習漢字興趣不高

對于處于小學低年級的學生來說，漢字由于同時具有音、形、義三部分屬性，所以他們在學習過程中，會存在一定的困難。由于傳統的識字教學缺乏對學生自主學習能力的培養，缺乏生動、有趣的教學方式，教師只是在講臺上一味枯燥地講解，缺乏與學生的互動等，導致小學生在學習生字的時候不專心 ，注意力不集中，從而無法完成學習任務，由此對語文學習產生排斥心理。

此外，由于這個年齡段的小學生正處在身心發展的最初階段，缺乏克服困難的積極心態，教師及家長如果缺乏及時的引導，很容易導致小學生在學習生字時產生厭煩的情緒。一些語文教師在課后布置了大量的生字抄寫作業，這不僅占用了學生大量的課余時間，而且導致學生為了機械地完成作業，很少花時間對這些生字進行理解，久而久之，小學生對學習漢字的印象停留在機械地抄寫與記憶上，學習的熱情不高，嚴重制約了學生掌握生字的能力，不利于學生打好語文學習的基礎。

二、語文識字教學策略與思路

1.創設情境，提升學習興趣

在傳統的漢字教學過程中，教師的教學方法十分單一，缺少與課本內容的結合，同時也缺乏對學生實際學習能力的掌握和科學評估。所以在對學生進行識字教學時，缺少生動、有趣的啟發式教學的思維。新課改倡導的教學理念明確提出要以學生為教學主體。所以小學語文教師在進行識字教學時，也要充分考慮小學生的心理特點，抓住學生的興趣點，創設有趣的教學情境，吸引學生的注意力，調動他們學習的積極性。

比如，在學習人教版二年級《植物媽媽有辦法》一課的生字時，語文教師可以先播放一段生動有趣的教學視頻，讓學生通過畫面上呈現出來的事物，對所學的生字產生一個直觀的印象。例如在學習“豌”“豆”的時候，小學語文教師可以通過視頻當中出現的豆莢形象，讓學生先掌握“豆”的樣子，從而通過圖片與生字的關聯性，調動學生的學習興趣，讓學生在學習生字的過程中，理解生字所代表的事物的形象。通過抽象的生字與具體的圖片相結合，讓學生能夠真正掌握生字的意義，從而實現學生對生字的真正理解。

2.結合趣味游戲開展教學

每一個生字的誕生及后期演化都凝聚了祖先的智慧。另外，小學低年級學生天性好動、喜歡探索一切未知的事物，具有很強的創造力和想象力。所以小學語文教師在開展識字教學的過程中，一方面要充分挖掘每一個文字的意義，找出每一個生字獨有的特點，另一方面要充分重視低年級小學生的身心發展特點，通過開展猜謎語、做游戲、念兒歌等趣味游戲來進行識字教學活動。讓學生在玩的過程中，掌握生字的音、形、義。

例如，在學習人教版二年級《樹之歌》一課時，可以讓學生提前在家做好道具帽子，并且在帽子上提前寫好偏旁部首。在識字教學過程中，教師可以請上來一名帽子上寫有“木”字的同學，讓同學先復習“木”字代表什么事物。這些事物都有什么樣的特點。通過挖掘學生的獨立思考能力，讓學生認識到“木”代表植物。接下來，教師可以提出一個問題：“木”與“樹”之間有什么關系？在學生思考的過程中，教師可以讓帽子上分別寫有“同”“白”“公”“風”等漢字的學生上來，做一個為“木”同學找朋友的游戲。通過讓兩個同學站在一起，拼成一個新的生字，幫助學生理解各種樹的名稱。

3.結合日常生活學習漢字

漢字來源于生活，所以學生學習漢字的終極目的，是要回歸生活。小學語文教師要拓寬教學思路，在進行識字教學時，可以結合學生的日常生活，進行一定的知識拓展。另外，小學語文教師還可以把小學生的識字途徑從課堂上拓寬到課堂之外，小學語文教師可以啟發學生在日常生活當中去尋找和積累生字。無論在進行課外閱讀時，還是在戶外游玩時，學生都能夠接觸到大量的漢字，教師可以讓學生準備一個生字積累練習本，將自己遇到的有趣的生字記錄下來。

教師可以在課堂上開展《我和生字交朋友》主題活動，鼓勵學生對自己積累的漢字進行展示和講解，一方面可以幫助學生樹立學習生字的信心，另一方面可以促進學生之間的交流互動，讓學生能夠相互影響、相互學習、相互促進，從而提高學生掌握的生字量，為學生的學習奠定良好的基礎。

總之，小學語文教師在開展低年級識字教學的過程中，首先要了解小學語文識字教學的現狀及存在的問題，針對需要改進的問題進行深入分析與研究。其次，小學語文教師要順應新課改背景下，以學生為主體的教學觀念，在開展識字教學的時候，要結合小學生身心發展的實際情況，了解每個學生的學習基礎及學習能力。在教學過程中，要充分調動學生的學習積極性，通過多種生動、活潑、有趣的教學方式和教學內容，提高學生對漢字的理解，從而促進學生對漢字的掌握和積累。最后，小學語文教師要從自身入手，不斷提升自己的理論知識、個人綜合素質，學習和掌握先進的識字教學方法，時刻保持終身學習的態度，同時也要與學生保持良好的師生關系，從而進一步促進識字教學的有效開展，最終實現提升小學生語文教學質量的目標。

參考文獻：

[1] 賴麗花《低年級語文識字教學方法探析》，《才智》2020年第16期。

[2] 漆富軍《談小學低年級語文識字教學有效指導策略》，《才智》2020年第17期。

[3] 賈發智《探究小學低年級語文認寫分開識字教學策略》，《課程教育研究》2020年第23期。