巧用留白藝術，提高課堂教學的有效性

摘 要：語文是培養學生語言能力的課程，也是幫助學生快速學習知識、理解各類學科內容的基礎媒介，小學語文教學意義深遠，是塑造新時代人才必經之路，小學語文教學的教學效果也因此備受關注。新時代、新課改背景下，小學語文教學不斷地尋求突破，探索創新的教學方式。語文作為一門基礎性的課程，融合了各類學科的特性，其中就包括藝術中的一些技能、表現方式，給小學語文的教學提供了新的思路和突破點，如繪畫藝術中常用到的“留白藝術”，常給予品鑒者以遐想、想象的空間，這同樣可以用于語文課堂授課，恰當的留白，留給學生足夠的思考空間和時間，有利于學生思維的激發，想象力和創造力的迸發，促使學生自主學習語文，發掘語言文字的藝術美、文化美、語言美、內容美。

關鍵詞：留白藝術 小學語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.030

“留白藝術”在小學語文教學中的運用可謂是素質教育的又一創造性教學方式，借助“留白藝術”實施語文教學，學生對語文知識的渴求會更加強烈，有利于學生自然而然地發揮多向思維的能力，積極投入到語文的學習中。同時，借助“留白藝術”也體現了素質教育“以人為本”“學生主體”的教學理念，學生的個性特點、興趣、認知都會體現在這一環節中，構建了一個自由、輕松的語文學習氣氛，讓學生擁有更多語言創造的可能性，促進學生語文素養的發展，提高語文課堂教學的有效性。而應怎樣在小學語文教學中運用“留白藝術”？不妨舉四個教學案例進行分析。

一、巧用問題留白，啟發學生對語文學習的思考

在小學語文教學中，巧用“留白藝術”能夠為學生提供自由思考的時間，而學生的思考需要教師的引導，在語文課堂上設置問題留白無疑是最有效的策略之一。巧用問題留白，一可以在語文課堂教學的伊始，吸引學生的注意力，讓學生對即將開始的語文學習產生興趣;二可以啟發學生思考，讓學生在問題驅動下自主學習，學生學習的目標性強，效率高;三可以拉近師生、生生之間的關系，學生在探討留白問題時，容易構建一個和諧的語文學習環境，利于學生在問題中學習，在留白中思考和討論，提高語文課堂教學效果。而巧用問題留白，教師也要適當聯系學生的實際學習情況，以恰當合理的方式提出問題，引導學生思考。

以部編版小學三年級語文《花鐘》的教學為例，此課文是一篇科普短文，以豐富的句式和優美的語言，科學地講述了“花鐘”現象、原理及運用，體現了科普文的嚴謹性和邏輯性，教師再根據課文的整個大意，引導學生快速地投入到課文的閱讀學習中，巧設問題留白，以“什么是‘花鐘’？”“花開放時間的不同是受什么因素的影響？”“課文中描述了哪些花？它們的開花時間分別是什么？”等問題引導學生學習課文，為學生留出思考的時間，促使學生帶著問題自主學習。

學生在留白環節邊讀邊思考問題的答案，對課文的整體結構、段落的內容都會有一定的了解，如課文第一自然段便講述了各個種類花開放的時間，學生在帶著問題找答案時，可以在紙上按照時間順序羅列出來，幫助學生順利地歸納課文內容，培養學生的思維能力。而針對問題，學生在留白環節也可以相互討論，如“不同植物開花時間不同的原因”，學生在討論中可以總結出完整的答案，大大提升了語文教學的質量。

二、創設情景形式的留白，提升學生的情感體驗

小學語文教學要重視對學生語文核心素養的培養，語文具備文化和藝術性，語言文字之間可能存在一定的意境、內涵，在這類富有深層含義的語言文字教學中，巧用留白藝術，創設一些豐富的情境，可以刺激學生的情感，使學生與課文中的情感產生共鳴，提升學生的情感體驗。學生在情景的留白環節中，能夠感受到語言文字間的“欲語還休”，尤其是語文中涉及的一些古詩文，這類古詩文往往“情與景、物與志”雜糅在一起，充滿意境美和語言美、文化美。詩句背后是作者的情感抒發，教師如果依據古詩文創設情景留白，不僅能夠幫助學生快速地理解古詩文含義，同時也能夠提高學生的文學素養。

以部編版小學三年級語文《清明》這首古詩文的教學為例，這首古詩雖然短小，卻富有意境，能引發讀者的無限想象。教師通過融入這首古詩的內涵，巧用留白藝術，創設合適的情景，利用網絡搜集與這首古詩相關的情景圖片，如水墨畫等，用多媒體展示了一幅清明時節的水墨畫，將古詩文的情景以現實化的手段展示出來，并配合著“清明”這首古詩的朗讀音頻進行播放，將學生帶入到古詩的情景中，激發學生的情感體驗，提升學生的情感認知。學生在情景的留白環節，可以深切地體會到“雨紛紛”“行人斷魂”等描寫中作者觸景傷懷、寓情于景的心理，也促使學生在情景留白中對“遙”“杏花村”等字眼展開想象，促使學生感受詩句中的意境留白藝術，體會語言文字的魅力，培養學生樹立正確的文化意識。

三、針對課文經典詞句設置留白，提升學生自主學習能力

語文學習是一個不斷積累知識經驗的過程，學生能夠將所學的語言文字知識進行內化吸收，加以運用，是新課改語文教學的重點要求。巧用留白藝術，在語文教學課堂上，為學生提供語言文字訓練，引導學生進行模仿、隨堂練習，可以提高學生對語言文字的理解和運用能力。尤其是針對語文課文中學生新學習和積累的陌生詞語、特殊句式等，教師要設置留白空間和時間，讓學生進行模仿造句、舉例運用，幫助學生積累更多的語文知識，豐富學生的語言系統，提高書面表達能力。同時，學生在內化運用這類語文知識時，自主學習的意識也會得到發展，語言能力不斷提升。

以部編版小學三年級語文《花鐘》的教學為例，其中使用了大量的優美語言、修飾語言來描繪花開放的姿態，教師在講授到這類詞語、句子時，可以巧用留白藝術，引導學生模仿學習這類句子，如“鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人”等描寫鮮花的詞匯，教師也可以運用留白讓學生結合現實運用這類詞語造句，如在第一自然段中作者運用擬人的手法描述各類花開的姿態：“牽牛花吹起小喇叭，薔薇綻開了笑臉，睡蓮從夢中醒來，曇花含笑一現……”等，這類擬人句的運用讓整篇課文在朗讀時充滿趣味和畫面感，也讓文章中描寫的各類花都更為生動，教師留出一定的課堂時間，讓學生參照這類句子進行仿寫，既加深了學生對課文的理解，也能有效提高學生的語言組織能力，提升語文教學效果。

四、針對語文課文結尾、話題留白，提高語言思維和創造力

小學語文教材中不乏一些采取開放式結尾的課文，容易引人遐想，激發學生的創作欲望，教師針對這類文章可以巧用留白藝術，引導學生發揮想象力進行二次創作或續寫，又或者教師可以提出相關的主題，引導學生針對課文進行假設，開展多角度的聯想，進行創作。學生在進行二次創作的過程，其實也是體現個性的環節。因為小學生不同的經驗和認知、差異性的思維特點，加上小學生想象力豐富，所以在創作時總是會出現天馬行空的想象，有利于塑造學生獨特創作風格，提高學生的語言思維能力和創造力。

以部編版小學四年級語文《寶葫蘆的秘密（節選）》的教學為例，這是一篇童話故事，語言有趣、生動、活潑，故事性強，學生也較為容易沉浸在故事的氛圍中，而針對“奶奶講的寶葫蘆的故事”這一內容，教師可以巧用留白藝術，引導學生在分析“寶葫蘆的故事”時，展開想象，創編故事，在有關“寶葫蘆的故事”中增加人物故事續寫，或是直接對原有的人物故事如“張三得到了水蜜桃、李四得到大花狗”進行二次創作，學生也在創作中開動大腦，不停地想象，或是將故事反轉，或是直接按照原來的風格續寫。之后教師可以讓學生在留白環節自由展示自己創編的故事，鼓勵每個學生有感情地講述自己的故事，構建一個平等的課堂氣氛，提高學生的語言思維。

巧用留白藝術是新課改語文教育的又一突破性的教學創新，對于學生的語文思維、創造力、語文情感態度等素質的培養具有較好的效果，也讓學生在留白的環節中逐漸學會自主學習、自主探索語言之美，促進學生提升語文核心素養，打造高效的語文課堂。

（孟玉峰，1991年10月生，女，漢族，山東濱州人，大學本科，小學一級，漢語言文學）